小學數學課堂知識系統化與微課碎片化的融合

何繼華

摘 要：現代化的不斷發展對教育事業提出了更高的需求，需要進行有效改進。分別從教學目標的明確、同類知識點梳理、專題類微課制作和專業團隊構建四個方面展開，希望能夠進一步實現微課教學和課堂知識的有效結合，保證課堂教學最大限度地滿足現代教育需求。

關鍵詞：小學數學；課堂知識；系統化；微課碎片化

數學課堂普遍具有較高的邏輯性，而小學生邏輯性存在一定程度的不足，教師必須系統梳理課堂內容，同時小學生自控能力普遍不足，很難持續進行學習。通過有效結合微課教學和課堂知識，能夠確保數學教學更好地滿足小學生性格需求，從而提升教學效果。

一、明確教學目標

微課教學和傳統教學存在一定程度的不同，具體在于教學內容更為簡潔，主要作用在于突出某個知識點，該知識點通常為某一課程的重難點，而在進行課堂教學過程中，重難點是其必須掌握的部分，同時學生對其理解也具有一定的難度。如果合理利用微課教學，可以使學生更好地掌握課堂重難點，從而實現學習效率的有效提升，最大限度地保證課堂效果。基于此，在數學課程中設計微課教學時，需要確保教學目標的明確性，保證微課設計能夠始終圍繞教學內容，從而為教學活動的進一步開展奠定基礎。

例如，在進行“扇形統計圖”的教學時，如何選擇合適的統計圖是教學的重點，教師可以以此為基礎進行微課視頻的設計，使學生更為直觀地認識到不同統計圖應用的優勢和劣勢，通過對比不同統計圖，使學生更好地認識到不同情況下應該使用哪種統計圖表，確保學生在之后的學習中能夠更好地選擇統計圖形，同時保證圖形選擇的正確性。

二、系統梳理同類知識點

數學學科通常具有很強的邏輯性，知識點通常在不同階段分散設置，學生在認識這些知識時通常容易發生割裂現象。教師需要基于階段學習系統整理各領域內容，將日常學習中獨立存在的不同知識點，基于特定規律進行再現、整理和歸納，將同一類型的知識點有效串聯，使學生能夠對其進行更為深刻的認識[1]。進行同類知識點系統梳理的具體任務在于知識的整理，確保其清晰化和系統化，同時也使其具有更高的拓展性，保證形成完整的知識體系，確保學生能夠更好地掌握知識內在聯系，對其進行融會貫通。

例如，在學生完成六年級上冊學習后，可以進行分數板塊微課設計，具體分為“分數性質”“分數意義”“分數四則運算”“分數混合運算”和“分數應用”多個部分。在進行知識點梳理過程中，需要全部能夠對教學重點進行合理把握，不需要做到面面俱到，但是需要合理規劃微課知識點設置，確保課堂系統化有效結合微課碎片化的基礎在于知識點系統性的整理，必須對其加強重視。

三、制作專題類微課

基于具體課堂教學，可以將微課劃分為表演類、實驗類、演示類、討論類、啟發類、問答類、講授類等多種類別，在完成知識點系統整理之后，通常使用練習類和講述類實現微課制作。無論是使用練習類還是講授類，都必須嚴格基于重要知識點進行。小學生邏輯思維能力通常存在一定程度的不足，所以在進行教學活動中，理清知識脈絡具有關鍵性價值，教師在進行講解過程中，需要有效羅列同類內容，或者進行思維導圖的合理設計，在講解的過程中需要列出重要內容，也可以使用提問式或啟發式與學生進行互動，引導學生積極思考，使學生在應用微課進行學習時具有較高積極性和主動性。如果同一系列存在較多內容，需要進行多個微課的合理制作，學習相關知識碎片化，但是在進行具體設置時，需要確保修飾、顏色、字號、字體、背景具有較高的一致性，體現出知識點之間的關聯性。

例如，在進行“統計圖表”專題微課制作時，需要整理“數據收集和整理”“統計表和條形統計圖”“扇形統計圖”等多個課程內容，然后在完成知識點梳理之后進行微課制作，確保其碎片化和系統化。

四、構建專業團隊制作系列微課

在有效融合數學知識系統化和為了碎片化制定微課時，可以由教師進行制作，也可以直接將其交于出版社，如果交由出版社進行系統化設計，可以使其滿足教材需求，同時制作更為精致、美觀，但是這種方法同時也具有一定的局限性，不能滿足學生的個性需求，價格也相對比較昂貴。如果由教師進行直接制作，可以使微課教程更好地滿足學生個性需求。但是受制作時間和專業性的限制，教師制作的微課成品較為粗糙，這種規模也具有一定程度的局限性，無法進一步滿足教學需求[2]。基于此，在進行該項教學活動中，學校需要積極引入專業人才，由教師和技術人員進行有效合作，進行專業團隊的合理構建，開發和制作不同系列微課視頻，確保制作的微課視頻能夠同時滿足學生個性需求和視覺效果，進一步提升學生參與學習的積極性，最大限度地保障教學效果。

總而言之，通過明確教學目標，系統梳理同類知識點，制作專題類微課，構建專業團隊制作系列微課能夠使微課視頻更好地滿足小學生應用需求，進一步融合微課碎片化和課堂知識系統，最大限度地保障課堂效果，在一定程度上推進我國教育事業的有效發展。

參考文獻：

[1]萬嬌.小學數學的微課研究[J].南北橋，2017（7）：67.

[2]張璐陽.翻轉課堂中“微”型教學模型應用研究：基于“微課程”和“微課”碎片化資源[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2017，31（1）：84-88.

編輯 溫雪蓮