構建教學模式，實現有效教學的實踐與研究

楊雄敏

摘 要：有效教學是學校教學追求的目標，而構建教學模式是實現有效教學的重要途徑。構建適合校情的教學模式要經歷建立模式、操作模式、研究模式的過程。建模、用模、研模這一過程可以促進教師更新教學理念，改變師生的教與學的行為方式，促進教師專業發展，改變學校教學生態，重塑教學文化，這些都為實現有效教學產生了積極作用。而要通過建模實現有效教學，學校還要形成相應的校本化的主導策略。

關鍵詞：教學模式；有效教學；校本化；策略

課堂教學的有效性是學校教學一致追求的目標，甚至有學校提出了“高效課堂”的口號。那么，什么是有效教學呢？有人認為：“有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學。或者說，有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。”至于如何實現有效教學，不同的學校基于校情有著自己的方法。很多學校把構建課堂教學模式作為重要的校本化實施策略，這引起了廣大教師對教學模式的思考。筆者將結合湖南省株洲市第七中學（以下簡稱“我校”）推進課堂教學改革過程中的做法，談談構建課堂教學模式對有效教學的作用及其策略。

一、問題的提出

對于教學模式，老師們有兩種截然相反的看法：一種是堅定的贊同、支持；一種是堅決否定、反對。反對者擔心一提教學模式就容易使課堂教學“模式化”，束縛教師的手腳。“模式”似乎和“呆板、僵化”等詞語有著對等的關系。許多專家認為課堂教學更多的是一種藝術，需要教師用個人的技巧和智慧來駕馭。

但是，支持者認為構建教學模式是實現有效教學的必經途徑。近些年來，許多課堂教學改革先行的學校，都紛紛建立了自己的教學模式，如江蘇省洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式，山東省杜郎口中學“三三六”自主學習模式，江蘇省東廬中學以“講學稿”為載體實施“教學合一”教學模式，等等。有的校長甚至認為：“課改難在何處？無論當下變革還是未來課堂發展，當務之急是建立一套符合自主學習理念、科學化、本土化的新課堂操作模式，充分發揮模式的價值。”以這些學校改革的經驗，看似模式又不可缺少，這讓許多校長和老師們很是糾結。那么，課堂教學是否應該有模式？

朱永新教授說：“離開模式什么都是‘浮云’。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂。有沒有具有核心競爭力的課堂經營模式。”過去我們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”“課堂教學有模式而不唯模式。”這些提法都是辯證的、也是科學的。但在真正的課堂教學中如何恰當地處理卻并不容易。我想，大概只有那些教育實踐經驗豐富、理論功底深厚的名師可以做得到。對于大部分普通教師特別是青年教師來說，他們更需要有一個教學模式的參照，先入模，再出模。我認為：模式的作用首先在于規范師生的課堂行為。老師長期的課堂教學行為和習慣不是那么容易改變的，甚至接受了課改理念的老師真正走進課堂中他又會不自覺地進行老一套的做法。因此，剛開始時只有用課堂教學模式去規范老師的教學行為，方能逐漸改變老師傳統的教學方式和習慣，也才能改變學生的學習行為和習慣。

二、建模的主要過程

基于以上認識，筆者所在的學校在推進課堂教學改革過程中，建立適合校情的課堂教學模式以實現有效教學。自2010年下學期我校開始新課程改革以來，經過老師們不斷的實踐與研究，我校建立并逐步完善“三五三”自主生態課堂教學模式。建模大致經歷了以下三個過程：

1. 建立模式

課改之初，我們先是學習模仿，課堂強調老師少講，學生多學，課堂組織形式采用圍學形式，要求老師將學生自學、小組合作討論、探究等學習方式滲透到課堂教學中。經過近一年的摸索后，學校組織課改的核心成員研究課堂教學模式，閱讀了十多所學校的課堂教學模式，吸收這些模式中的精華，結合校情和學情反復研討，最終確立了有著本校特色的教學模式。

2. 操作模式

模式建立后就是推行該教學模式，先是通過培訓讓教師領會該模式蘊含的教育教學理念，熟悉模式的操作策略；再是要求教師在自己的課堂中操作此模式，學校制訂課堂評價標準并對教師的課堂進行驗評，讓教師熟練掌握操作此教學模式。

3. 研究模式

任何教學模式都不可能十全十美。通過老師們操作模式，發現教學模式存在的問題，不斷完善課堂教學操作策略，修訂模式的表述，如“突破三個時段”的表述就進行了修訂，把原先的“功在課前、效在課中、果在課后”改為“功在教前、效在課中、果在學后”，這樣就更加強調老師功夫要花在施教之前，學生學習的成果不僅僅限于課堂之中，也不僅僅限于掌握知識和技能，而是全面落實課程的三維目標。

隨著老師們對教學基本模式（基模）的熟練運用和深入研究，各學科組再根據“基模”，結合本學科的特點，制定各學科的教學子模式（子模）。從研究操作“基模”到研究確立“子模”應該是學校課堂教學改革一個大的突破，它既使全校有統一可操作的教學模式，又保留了學科的特點，有利于學生學科思維的培養，有利于學科老師教學風格的形成。

三、課堂教學模式簡介

該模式遵循“以人為本”的核心理念，立足于解放學生、發展學生，以自主生態課程為支撐，以鼓勵學生積極體現自我價值為動力，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以導學案為主要載體，以多元化評價為手段，促進學生綜合素養的全面提升。該模式概括為：①凸顯三種課型，即自學課、展示課、驗收課；②突出五個環節，即明確目標、自主學習、交流展示、拓展提升、鞏固測評；③突破三個時段，即功在教前、效在課中、果在學后。

“三五三”自主生態課堂教學模式圖示如下（圖1），可以比較清晰地看出其中的關系。

“自學課、展示課、驗收課”三種課型聯結為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發展，但每種課型其目標和操作策略各有側重。“五個環節”分別的作用在于：明確目標——任務驅動；自主學習——建構知識；交流展示——分享成果；拓展提升——提升能力；鞏固測評——落實雙基。落實“三個時段”：“功在教前”要求老師在施教以前要做足功夫：一是要求精心編寫導學案；二是要精心做好集體備課。“效在課中”，要求以落實三維目標為指南，以各學科課程標準為評價標準，以達成學生課堂學習的高參與度和高認知水平的目標。“果在學后”就是要通過師生的教學活動讓學生的學習能力得以全面提高，綜合素養得以全面提升，自我價值得以全面實現。

四、形成的主要結論

經過筆者及所在的學校幾年的研究與實踐，從建立模式到操作模式再到研究模式，這一路堅實的走來，有效地驗證了當初的設想：構建課堂教學模式是推進課堂教學改革和實現有效教學的有效途徑，能有效地提高課堂教學效益。對此，我們有如下認識：

1. 構建教學模式，促進教師更新教學理念是實現有效教學的前提

國內外研究有效教學的特征無不是從教師的“教”和學生的“學”兩個方面開展。我們構建新的教學模式，其實質就是重新認識教與學的關系，優化師生的教學行為。

顧泠沅教授說：“課堂教學涉及每一位教師每一個學生，我們應該朝著怎樣的方向轉型？我們要加強對學生的研究，把教學的出發點和著力點從教師如何‘教’轉變為學生如何‘學’，做到以學定教。”課堂教學改革其實質是在課堂上教與學的關系重構，這是優化教與學這兩大要素的關鍵。它要求建立起“學為中心”的課堂。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織就在《學會生存——教育世界的今天與明天》一書中就已經指出：“教學過程正逐步地被學習過程所取代，我們的課堂教學改革必須在讓學生學會學習上發生根本的變革。”

要實現“讓學生學會學習上發生根本的變革”，我們的課堂必須實現兩大轉型：一是由教師傳授型課堂向學生學習型課堂轉型，體現“學生學習為本”的理念；二是由知識掌握型課堂向學生發展型課堂轉型，體現“學生發展為本”的理念。這就是我們提出的“三五三”自主生態課堂的核心理念。課堂轉型其實就是育人模式的轉型 ，是教育的轉型。我們通過構建教學模式首先解決了改變老師們教學理念的問題。

2. 構建教學模式，改變師生教與學的行為是實現有效教學的基礎

理念是行為的先導，但是理念不等于行為。有了適合的教學理念后關鍵還要改變教師的教學行為。教學行為也不是一朝一夕就能改變的。教學行為的改變需要在一定的框架內進行。我們的課堂教學模式中的“三種課型”“五個環節”，以及“功在教前”，就是給老師提供了這樣的框架，規定了必要的流程和操作策略。如何改變教師的教學行為我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識灌輸型課堂向學生自主探究型課堂轉變，倡導教師設計相應的學習活動，將“自主、合作、探究”三種學習方式滲透到課堂教學之中。有效教學并不是不要教師講授，而是要做到“講授不是‘一言堂’”；“真正的有效教學只有一個主題，通過教師的講授或引導，幫助學生建立強大的意向性”。我們要求教師在課堂教學中要處理好“教”與“不教”的關系，做到“三不教”：一是學生自學能學懂的教師不教；二是學生自學有困難但“互學”能解決的教師不教；三是學生自學有困難、“互學”依然有困難但“展學”中學生能解決的教師不教。

可以看出，在處理教師的教學行為問題上我們的根本目的就是把課堂還給學生，提高課堂學力，激發學習活力，增強教學魅力。通過教師操作課堂教學模式，教師的教學行為發生了改變，教師的角色也由過去的講授者變為教學的組織者、參與者和平等中的首席。

過去，以教為主，一味地灌輸和訓練，甚至簡單地“告訴”，是對學生學習潛能的漠視，是對學生學習機會、學習權利的剝奪。而這些，說到底是對教學本義和教學使命的曲解和異化。我們通過建立恰當的教學模式，使學生學會學習，改變現有的以記憶和機械訓練為主的學習方式，給學生設計恰當的學習流程，將自主、合作、探究三種學習方式滲透到學生的學習中。在“三五三”自主生態課堂教學模式中，無論是“三種課型”，還是“五個環節”“三個時段”，都是以學生為中心設計相關的學習活動，突出學生的自主學習、合作學習、交流展示，以期達到提高學生學力的目的。

我們認為構建課堂教學模式是否轉變了教師的教學行為，提高了學生的學習能力，歸根結底需要在教學質量上得到驗證。這一點得到了事實的證明。分析我校近三年的中考質量縱橫比較數據，可以看到明顯的進步。從學校中考人平總分及其在株洲市公辦學校所處的位置來看，連續三年呈現逐年上升趨勢，特別是作為在公辦初中學校生源基礎較弱的學校，教學質量能夠進入株洲市公辦初中學校前列，更是讓我們在早些年不敢想象的事情。縱向來看，見下表：

2012—2014年學校中考各科AB等比例比較

各學科AB等所占比例既能反映學優生所占的比例，又能反映出學生總體學習能力和學業水平狀況。從上表可知這三年各學科AB等比例也呈現逐年上升趨勢，一些學科增幅達到10個百分點以上。通過以語文學科的柱狀圖（圖2）為例，我們更能直觀地看出來。

有人可能會產生質疑，增強學生的學習時間，通過課外輔導等手段也能提高學生的學習成績。但是，我校自課改以來就規范課程設置，嚴格按上級文件開設課程，不擠占音、體、美、勞等非文化學科的課時（包括校本課程等）。我們的學生在雙休日不進行全員補課，因為家庭經濟原因也很少有人在培訓機構進行文化補習。事實證明，我校通過構建課堂教學模式，讓師生走上了一條“輕負擔、高質量”的教學之路。我們追求有效教學，但并不意味著簡單地把提高考試成績作為目標，就像我們國家過去追求GDP的增長一樣。教師通過自己的教學行為，促進學生快樂學習，培養終身學習能力，這應成為有效教學的真正追求。

3. 構建教學模式，促進教師專業發展是實現有效教學的保障

教育大計，教師為本。教師專業發展對于學校教育教學質量提升的重要性是不言而喻的。但現實是，教師的職業倦怠等因素使教師固守著傳統的教學行為不愿改變。怎樣才能使教師專業得到發展呢？筆者認為，必須讓教師進入一種研究的狀態，研究要有一定的載體，而教學模式就是這樣一種載體。教師操作模式，熟悉教學流程，掌握教學策略，本身就需要教師用心琢磨。建模、用模、研模本身就是一種研究狀態。在用“基模”的教學過程中，教師需要將之與所教的學科聯系起來進行研究，這樣學科“子模”就應運而生了。這一過程無異于是教師專業發展的一次蛻變。

對于有人提出模式會束縛教師形成自己的教學風格，筆者不敢茍同。就像練習書法首先就是從臨帖開始，從模仿到破帖有一個過程，最終才能形成自己的風格。其實學習任何東西都是這樣的，首先就是要練好基本功。通過建模、用模、研模，把基本功練好了，教師何愁不能形成自己的教學風格。畢竟，我們強調用教學模式，但并不是要將教學模式化，建立模式不是我們的目的，提高課堂教學的有效性，有利于師生的發展才是教學改革的出發點。

事實證明，我校通過“研模”教師能得到快速成長。一大批老師成為學校“課改能手”“課改先進”“課改之星”，我校教師參加市、區級學科帶頭人和骨干教師評選占到明顯優勢。從圖3可見，教師撰寫論文參加各級各類獲獎、參加各種教學競賽獲獎，獲獎人數及規格呈現逐年上升趨勢。

4.構建教學模式，改變學校教學生態是實現有效教學的價值追求

學校教育即是一方生態，必須達到生態平衡才能有利于師生成長。課堂教學即是學校教育生態的一個部分，需要達到教學生態的平衡。在傳統教學模式下，以教師的講授為主，學生被動地接受，這種狀態即是生態失衡的表現。生態失衡的危害是顯而易見的。我們認為自主生態課堂是一種基于初中學生的學習能力、認知水平，心理成熟度等因素，由教師、學生和課堂教學環境所構成的課堂教學生態系統。

我們構建自主生態課堂教學模式，就是要追求課堂教學中師生、生生教學平衡。在自主生態課堂中，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適當，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的課堂生態中，自主學習、對子互學、交流質疑、展示提升、遷移運用等。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，在分層、自主學習基礎上，師生、生生相互促進，協調統一。課堂圍繞學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中釋疑解惑，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生的全面發展。

5. 構建教學模式，重塑教學文化是實現有效教學的文化基石

構建新的教學模式其實質是重塑新的學校教學文化。新的教學模式在剛開始是強制推行的，但是深入研究后，便能上升到一種自覺行為，也就形成了學校的教學文化。一旦形成文化自覺，何愁教學的有效性不提升呢！在我校“三五三”自主生態課堂教學模式運用過程中，學校師生逐漸形成了以下三個層面的教學文化。

一是行為文化。教師不再是課堂中的“話霸”，而是課堂的組織者、參與者、是平等中的首席。教前，老師精心設計導學案、設計學生的學習活動；課中，老師仔細地聆聽、適時地點撥、平等地對話；課后，老師及時地反思、總結提煉。教師在研究的狀態中體會教師職業的幸福。學生不再是接受知識的容器，不再被動地接受知識，而是課堂教學活動的參與者、設計者、表演者，是課堂的主人。課堂上，時而安靜獨學，時而討論交流，時而板書演算，時而大膽展示，學生的那份大膽、自信在課堂中展露無遺。

二是團隊文化。課堂上“師徒”的結對幫扶，以學習小組為評價單位，小組內合作討論，讓學生不再感覺課堂中的無助，為小組爭光不為小組抹黑成為學生的共識。教師通過建模、用模、研模加強了溝通，在編修導學案、集體備課過程中使分享成為共識，集體備課的強化使備課組成為堅強的整體，組本教研文化逐漸形成，為學校深入推進新課程改革注入源源不斷的動力。

三是創新文化。構建課堂教學模式是推進課堂教學改革的重要途徑。建模、用模、研模是一個不斷革故鼎新的過程，絕不能躺在“模式”上睡大覺。通過構建模式我們走上了一條教學改革的創新之路，這是一條沒有盡頭的路。老師們對教學流程的優化、教學內容的研究、教學策略的提煉等將永無止境。老師們的創新精神必然傳遞給學生，師生在創新的氛圍中共同成長。

五、建模、用模、研模要注意的操作策略

1. 編修適合學情的導學案，為建模、用模、研模提供載體

自學是“三五三”自主生態課堂的教學起點。什么是真正的自學？我認為有明確目標、有深度思維參與且能夠引發行為反思的閱讀實踐活動，就是自學。自學需要依托一定的輔助性教學工具進行，而導學案就是這樣一種工具。事實上，編修導學案就是國家課程校本化實施的具體表現。

導學案的編修要符合有效教學的基本特征，如“設計具有挑戰性的教學任務，促進學生在更復雜的水平上理解。”導學案編寫要做到以學生的“學”為主線，關注學生怎樣“學”。強調緊扣學習目標，精心設計主干問題，引領學生自學研究，自求解決。導學案編寫時要求做到四個“吃透”：吃透課標；吃透教材；吃透學情；吃透學法。從某種意義上說編修導學案就為研究教學模式提供了載體。

2. 建立校本管理評價機制，為建模、用模、研模提供動力

課堂教學有效性取決于教學模式的科學性與可操作性，同時也與課堂教學管理評價密不可分。建立一整套科學合理、校本化的課堂教學管理評價機制，是實現有效教學的有力保障。它包括兩個方面：

一方面，以評促學，努力激發學生學習內驅力。有效教學有一個特征，那就是學生學習的高參與度和高認知水平。為激發學生學習的內驅力，我們結合學習小組建設，以評價為手段，通過及時的肯定與賞識，讓學生在課堂上時刻保持一種躍躍欲試、思維活躍的狀態。

另一方面，以評促教，不斷完善課堂教學模式。學校制定了《課堂評價標準》，從學生主體、老師主導和教學實效三個方面評價課堂教學。我們還成立了課堂巡堂組和驗評組，建立了驗評課制度、巡堂課制度、教研組“曬課”制度，根據《課堂評價標準》對所巡課堂和驗評課堂進行打分，及時反饋，及時整改，促進老師們用模、研模。

3. 搭建教師專業發展平臺，為建模、用模、研模提供支撐

教育的核心力是教師的專業發展。沒有教師的專業發展，就不可能有新課程改革的真正落實。我們通過搭建活動平臺，創新教師培訓和校本教研，幫助教師快速成長，以適應變化了的課堂、學生和教學。

（1）努力加強組本建設。我們強化學科集體備課，增加集體備課時間，優化集體備課流程，強調集體備課成果呈現，并制定集體備課考核條例，檢查集體備課的成果。同時，我校舉行集體備課競賽、主題教研活動競賽等，進一步提高老師集體備課水平，加強教研組團隊建設，使教研更具內涵，提升教師教研的能力和水平。

（2）以“三級”建模的方式引領教師專業發展。所謂“三級”建模，即學校課堂教學基本模式、學科課堂教學模式、個人根據學校基模與學科教學模式形成的個人教學風格與方法。學校要求教研組引領老師根據“基模”研究形成學科子模式，老師再根據學科子模式形成自己的教學風格與特色。在這個研究的過程，老師專業水平得到有效提升。

（3）以課題研究為抓手，提升教師教學科研能力。將教育科研與課堂教學緊密結合，緊緊圍繞學校課堂教學和課程建設，以課題為抓手，發揮核心骨干力量的作用，帶動學科組研究課堂教學子模式，研究實施教學模式的主導策略，以此促進教師專業素養的提高。

綜上所述，可以比較清晰地勾勒出我校構建模式實現有效教學的主導策略：以“三五三”自主生態課堂教學模式為核心，以導學案為主要載體，以學習小組建設為基礎，以教師專業發展為根本支撐，以校本管理與評價改革為動力保障，推動課堂教學方式轉變，激發學生課堂學習內驅力，構建自主生態課堂，提高教學效率。同時，學習小組建設能進一步充實和完善校本管理與評價，導學案的編修和校本管理與評價又能進一步促進教師專業成長與發展。

圖4

總之，構建適合校情的教學模式是實現有效教學行之有效的方法之一。建模、用模、研模的過程將改變老師、改變學生，也將改變學校管理，并形成對提高課堂教學效率的相應策略。教學模式也不是一成不變的。隨著教育信息化的發展，教學模式必然與信息技術深度融合，完善模式，形成更加適應學生發展的教學模式，實現有效教學將是教育者不懈的追求。

（作者單位：湖南省株洲市第七中學 ）