捕捉生成，尋找語文課堂動態資源

馬艷

摘 要： 語文課堂是動態的，動態的語文課堂是教學資源生成的源泉。文章從師生平等對話，激發生成資源；捕捉意外生成，使之為我所用；尊重獨特體驗，彰顯生成資源；利用錯誤生成，化成課堂精彩四個方面進行闡述，旨在在動態的課堂中捕捉教學資源。

關鍵詞： 小學語文 動態資源 生成教學

在新課程改革中，越來越多的教育工作者開始關注“動態生成”的教學資源。學生在課堂上的主體地位被重視，教師開始注意觀察學情，傾聽學生的意見和建議。從中獲得的有教學價值的內容并轉化成新的教學資源，引領學生不斷向新的知識領域拓展。因此，在現代教學中要求教師能夠捕捉生成，尋找到語文課堂中的動態資源，為課堂教學增添新的活力，使課堂更靈動。

一、師生平等對話，發掘生成資源

《語文課程標準》提出：閱讀教學是一個對話的過程，這種對話在教師、學生與文本之間進行，而且是跨越時空的對話。師生之間以課堂為平臺，以文本為依托，互動交流，平等對話。教師更應該鼓勵學生發表觀點，傾聽他們的發言，捕捉閃光之處，給予語言鼓勵或贊賞的眼光。學生之間的討論和切磋，教師應注意引導，盡量豐富而全面，激發生成新的教學資源。例如在教學《槐鄉五月》時，其中有一段描寫了孩子們帶著滿足之情，挎著盛滿槐花的籃子回家時后，吃到了香噴噴的槐花飯時，文中用到了“清香、醇香、濃香”這幾個詞語。教學時，本著擴大學生知識面的原則提問：除了這幾種香味外，你們還知道哪些香味呢？……