小組協作學習在小學數學教學中的應用

仇虹云

摘 要： 隨著現代教育事業和教育理念的不斷創新和改革，現代小學數學教學中，小組協作學習方法的應用越來越廣泛，這引起了教育界的廣泛關注。小組協作學習的學習方式能夠有效提高小學生的數學學習質量和效率，減輕小學生的數學學習壓力，幫助小學生加強和鞏固自身數學知識的學習與記憶。本文就小組協作學習在小學數學教學中的應用進行分析探究。

關鍵詞： 小組協作學習 小學數學教學 教學應用

新課標教育理念明確指出，在現代小學數學教學中應用小組協作學習的方法可以有效提高小學學生的數學學習效率和質量。小學生由于年齡較小、數學思維能力相對較弱，再加上小學是學生接觸和學習數學知識的基礎階段，學生的數學知識的積累量和對數學知識的掌握與運用能力較弱，因此應當采取小組協作學習方式，集合眾人力量，集思廣益，從而有效提高自身小學數學知識的學習效率和水平。

1.合理設計小學學生數學小組協作學習的內容

小學數學教師要想利用小組協作學習的方法提高學生的數學學習效率和質量，首先應當從數學小組協作學習的內容設計入手。數學小組協作學習的內容是學生正常開展小組協作學習的基礎條件和前提，因此，小學數學教師必須重視數學小組協作學習內容的設計的合理性。小學數學教師可以通過以下兩個方面合理設計數學小組協作學習的內容：第一，小學生自主協作學習內容的合理設計。在小學數學小組協作學習中，自主合作學習是小學生開展小組數學協作學習的基本組成部分之一。小學生由于其本身的特點，如年齡較小、數學思維能力相對較弱，再加上小學是學生接觸和學習數學知識的基礎階段，小學生的數學知識積累量和對數學知識的掌握與運用能力較弱，因此小學生在進行自主小組數學協作學習的內容設計時，一定要選擇適合自己理解能力和接受范圍之內的小組協作學習的內容。第二，小學生數學課堂小組協助學習的內容設計的合理性。數學課堂小組協助學習的內容設計主要是由小學數學教師發起和設計的，因此小學數學教師一定要重視小學數學課堂小組協助學習的內容設計的合理性。小學數學教師不可以以成人的思維方式代替學生的思維方式，小學數學教師應當站在學生的角度思考和設計數學課堂小組協助學習的內容，從而有效增強小學生數學課堂小組協助學習的內容設計的合理性。

2.小學數學教師要給予小學學生小組有效指導

教師是學生學習數學知識和數學學習方法的重要知識來源，對于學生的數學學習能力和水平有著非常重要的影響，因此小學數學教師一定要發揮自身對于學生的引導和幫助作用，在學生進行小組協助學習時從旁給予引導和幫助，從而提高學生的小組協作學習的效率和水平。小組協助學習的小學數學學習方式雖然可以有效地集合學生眾人的力量，幫助學生提高自身數學知識學習的效率和質量。但是需要注意的一點是，學生由于年齡較小、數學思維能力相對較弱，再加上小學是學生接觸和學習數學知識的基礎階段，學生的數學知識的積累量較少和對數學知識的掌握與運用能力較弱，這就很容易導致學生在進行小組協助學習的過程中遇到新的數學知識或者問題時無從下手或者找不到突破口等問題。這時，小學數學教師應當發揮自身的職責和引導作用，積極從旁引導和幫助學生更好地理解和學習數學知識，促進學生小組學習更好更快地進行，從而達到提高學生小組協助學習的效率和質量的目的。

3.科學分配小學學生的數學小組協作學習成員

小組協作學習顧名思義就是通過多人進行分組結合的方式完成學習任務，那么，要想使小組協作學習的作用發揮最大化，小學數學教師必須對小學學生進行科學合理的分組，使得協作學習小組的成員都能夠發揮自身的作用和優勢。小學數學教師可以通過小組協作學習的內容的難易程度合理地、科學地分配數學小組協作學習的小組成員的數量。以蘇教版小學五年級數學教科書中的《三角形的三角之間的關系》和《正數與負數》這兩個知識點為例。比如，在《三角形的三角之間的關系》這一知識點的教學中，由于三角形的知識較多，如三角形的種類、三角形的角的度數、三角形的三個角之間的關系等，對于學生而言理解和學習起來難度較大，因此小學數學教師可以在學生進行小組協作學習時給每一組安排更多組員，從而減輕每一組學生的小組協作學習的壓力，提高小組協作學習的效率和質量。然而，如果學生在進行小組協作學習時，學習的數學知識內容是《正數與負數》，由于正數與負數的知識內容理解起來較簡單，因此小學數學教師在給學生分組時可以適當減少每一小組的成員，避免造成資源的浪費。

綜上所述，小學數學教師應當合理設計數學小組協作學習的內容，給予學生小組有效的指導，并且科學分配數學小組協作學習成員，從而有效地利用小組協作學習的方式提高學生的學習效率和質量。