新課標下思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

馮國俊　王靜芝　丁昕

摘 要： 目前初中學生的英語寫作陷入了字數不夠、文章支離破碎沒有思想、用詞陳腐毫無新意的困境。本文選取了初中英語作文的四大典型考題——議論文、說明文、記敘文和描寫文，運用思維導圖進行思路設計，旨在激發學生的創新性思維，解決寫作難題。

關鍵詞： 新課標 思維導圖 初中英語寫作 教學應用

一、引言

2011年修訂版的《義務階段英語課程標準》指出“語言教學要培養學生綜合語言運用能力，在英語傳統工具性能力的基礎上發揮人文性特征，激發學生思維能力與創新精神。新課標下課程理念要求教師豐富課程資源，充分利用教學資源，適應新課程的要求”[1]。這對教師與學生的學習能力都提出了新的要求。通過調查，筆者發現思維導圖在初中英語作文教學中的運用還不太廣泛，很多教師在英語寫作課上沒有用過該思維工具，也有一些教師在寫作教學方面使用思維導圖，但過于籠統泛化，對于如何有步驟地使用，沒有給學生提出一套詳細系統而簡單易行的操作辦法，因此在運用方面學生依然存在不少困惑。這些疑慮主要可以歸為三類：一是找不到突破口；二是寫出的文章支離破碎，沒有深度；三是文章陳腐毫無新意可言。因此，本文嘗試探究如何運用思維導圖優化初中英語的寫作教學。

二、思維導圖概述

“思維導圖（Mind Map）的提出，來源于英國學者東尼·博贊（Tony Buzan），其在20世紀60年代提出這一概念后，便在人腦思維研究領域引起轟動，作為一項革命性的思維工具，管理工具和學習工具被廣泛應用[2]。在教育領域，新加坡將之作為從幼兒園至大學的必修課程之一；英國將其列為國民中小學的必修課程；《美國國家教育技術標準》提供的美國學校使用的教案范例及相關軟件資源，從中也可以發現思維導圖在教師教學課程中的應用。思維導圖在我國屬于相對較新的概念，但在新的課程標準下，它的使用越發廣泛起來。李娜在《思維導圖在初中英語寫作中的探究》一文中提出用思維導圖導出框架發散思維[3]；綦坤在《淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用》中提出進行聯想詞匯創作思維導圖輔助作文教學[4]；錢云探討了思維導圖在新課程標準下初中英語寫作中的應用，提出了在作文教學中根據詞匯挖句子畫出思維導圖進行寫作[5]。縱觀國內外的研究，思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究尚且停留在圍繞作文主題進行發散思維階段，而且研究較籠統泛化，至于學生怎樣根據詞匯制作思維導圖，如何發散思維，沒有指導學生如何進行具體操作的明確辦法。本文選取初中英語作文的四大典型題型——議論文、說明文、記敘文和描寫文，結合各省歷年的中考題型，旨在對這一方面進行一定的探究，提出一些操作簡便及可復制的方法。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

1.議論文寫作

與其他文體相比，議論文寫作不僅要求學生表達出題目所囊括的要點，更需要學生有自己的觀點和立場。但在調查中筆者發現，在議論文寫作方面，學生一方面論點內容不夠豐富，只是單純的句子翻譯，另一方面在自己觀點看法的描述上存在一句話解決問題的現象，論述不夠充分合理。如何圍繞文章主題既豐富文章內容又將自己的觀點表達全面，成為許多學生的困惑。這里可以運用思維導圖，首先提取題目所含論點，將自己的看法列出成為另一論點；其次針對各個論點展開what，where，why，how等的思維發散，這樣文章不僅可以將要點涵蓋，而且內容可以更豐富，觀點立場能夠更明確鮮明、有說服力。

下面以2013年北京市密云中考考題為例：暑假即將來臨，你班同學們正在討論暑假計劃，提出了不同看法。有的想和家人外出旅行，有的想和同學一起打球。你有什么看法呢？請你根據自己的實際情況談談你的看法和打算。提示詞語：the summer holiday，come，your classmates，talk about，play，think，do。

思維導圖的制作可以分為兩塊：首先教師可以引導學生從該作文題目要求中提取名詞關鍵詞：旅游，打球，你的看法打算，然后根據travel，ball，plan三個詞進行盡可能的what，when，where，why，how的思維發散。在詞組選擇上，要求學生針對一個詞語多想幾個近義詞，然后選擇一些相對比較有新意的詞，舍棄陳詞濫調，畫出思維導圖如下：

接著根據思維導圖進行寫作，最后通篇檢查。

One possible version：

The summer holiday is coming. Our classmates are talking about what to do during the holiday. Some are going out for traveling with their families to relax themselves and enjoy the beautiful sceneries at seaside， in the desert and even visit some antiquities.But they will spend much money. Some are going to play ball games with their classmates. Though it can keep them healthy，it’s too hot and tired and I don’t like it.

I think it’s much better to stay at home.Because I can do many things as I like，such as reading， watching TV， helping my parents with the housework and I can also do some cooking to make my life interesting.In this way， I can not only increase my knowledge but also lead a meaningful summer holiday.

2.說明文寫作

以說明為主要表達方式的說明文是初中英語作文寫作的另一大項，說明文的寫作要求學生從事物特征出發，以多樣的表達方式分層次將復雜的東西清晰化解析事物。如何面面俱到，清楚準確地在規定字數內描述事物特征，是學生寫作的一個瓶頸。因此學生仍可以按照圍繞關鍵詞制作思維導圖的方法，將事物進行分層：what it is，how it works，and why，等等，通過對事物作有條理的剖析，然后詳細進行說明，使事物說明更加清晰透徹，做到層次分明，全面直觀，且能夠最大限度地避免說明順序的混亂和混淆。

下面以2005廣東河源中考考題為例分析：小程原來英語成績很差，自從他參加了學校的英語角，成績有了很大的進步，尤其是聽力和口語的提高更是迅速。請你代小程寫一篇短文，介紹一下英語角的情況。

教師可以引導學生首先從作文要求的關鍵詞English corner出發，然后從what，how兩方面展開分層說明。根據提取關鍵詞展開發散性思維的方法制作思維導圖如下：

最后根據思維導圖展開，進行句子重組，銜句成篇：

One possible version：

English corner is very useful for people to communicate in English. It is very relaxing and also a good place to meet new friends. When I went to English corner， I came across a lot of people. We had one thing in common，that is， we all wanted to communicate in English. English corner enlarges our world. We listen to foreigners talking about their countries and customs， and we can learn many things that we cannot learn from books.

3.記敘文寫作

記敘文的寫作往往以話題作文為主，題目要求只給出一個話題，然后要求學生圍繞話題自由發揮。因為沒有過多的條件限制，所以學生的自主性可以得到充分、發揮，但正是因為沒有給出太多的提示，學生常常會陷入無從下手、東拼西湊、文章句子隨意堆砌沒有連貫性或者文章離題的局面。這里可以先以所給話題為總線，然后以給出的參考詞匯為分支，將作文劃成幾個部分；接著根據各個部分的what，where，why，how等，運用思維導圖將其進行擴充，從而使文章緊扣題目，內容豐富，上下文銜接自然，最大限度地鍛煉學生的自主思考能力。

下面以2013年湖南益陽中考作文為例：請以“My school life”為題寫一篇英語短文。要求：（1）條理清楚、語句通順、語法正確、書寫規范。（2）文中不得出現真實姓名和校名。（3）所提供詞匯僅限參考，考生可以自由發揮。（4）詞數：100詞左右。參考詞匯：subjects，take part in，school activities，get on well with，meaningful，colorful。

針對該題，首先教師可以引導學生先提取題目要求中的關鍵詞：subjects，activities，根據題目推導出attitude。然后對這三個單詞進行what，how，why的發散思維，按照提取關鍵詞發散思維的方法可以做出如下導圖：

One possible version：

My school is very big and beautiful. I’m very happy in the school and I love my school life.

We have six subjects every day. They are English， Chinese，Math， PE， Music and Art. My favorite subject is English，because the classes are lively and interesting. After class， I always take part in all kinds of school activities such as basketball， football， drawing， dancing， reading and so on and I join English Corner every week.Besides， I’m getting along well with my classmates. In a word， I like my lessons， my friends and my teachers. I find my school life meaningful and colorful.

4.描寫文寫作

與記敘文的寫作相仿，描寫文是圍繞話題展開主觀性描述的文體寫作。雖然這種寫作學生可以隨意發揮，但也有不少天馬行空與話題聯系較少或者偏離文章重心的現象。為了解決這個問題，教師可以應用思維導圖進行寫作教學。首先以話題為導圖的中心，然后對話題進行分析找到不同層面的關鍵詞，然接著以關鍵詞為出發點進行what，where，why，how等的拓展思維。由此文章描寫就能以話題為中心寫出新意，并且內容豐富，生動形象。

下面以2013年山東棗莊中考考題為例：Describe your favorite teacher in no more than 120 words.教師可以建議學生先提取關鍵詞：teacher，由此聯想到appearance，habits，characteristics，再進行what，how等的展開，并列出一些關鍵詞如like doing，doing exercise，be angry with，be good at，然后根據關鍵詞層層展開，畫出如下思維導圖：

One possible version：

My favorite teacher is Mr.Zhang. He is of medium height and has short hair.

He likes reading all kinds of books and has a habit of writing notes and doing exercises every day. He dislikes smoking， drinking wine， talking idly and playing computer games.

He’s outgoing and energetic. He can make a speech for four hours without stopping. He’s very patient and never angry with his students. He has a positive attitude towards his students who have difficulties in learning. I’m not good at learning at the beginning.By and by， I make great progress because he keeps encouraging me. I like Mr. Zhang very much. I wish one day I could be the same kind of teacher as him.

四、結語

思維導圖融圖像、文字、語言為一體，是一項能夠成為幫助學生提高學習、記憶和記錄信息能力的大腦使用輔助工具，利用思維導圖教學不但是新課標環境下對傳統教學的改革與創新，而且圖文并茂能夠激發學生的好奇心，提高他們的英語學習興趣，通過動手操作增強獨立自主學習能力，啟發，創新思維。寫作向來是學生的一個難題，外語寫作更尤甚。在初中英語寫作中，通過抽取關鍵詞進行what，when，where，why，who，how等發散思維，再篩選詞組句型作思維導圖，一方面能夠幫助教師變革傳統英語作文課堂死板僵化的教學模式進行創新，激發學生思維能力，另一方面能夠幫助學生發散思維，在短時間內理清作文思路并能夠選擇性地遣詞造句使作文寫出新意，在較大程度上達到新課標下五級英語寫作標準中的最高寫作要求——“包含所有內容要點，使用較豐富的語法結構與詞匯”[1]，實踐創新、效率、自主學習的理念，從而達到寫作速度與文章質量的共贏。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2][英]托尼·巴贊，著，李新譯.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

[3]李娜.思維導圖在初中英語寫作中的探究[J].學科教學，2012（10）：58-59.

[4]綦坤.淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用[J].中國校外教育，2012（09）：70-71.

[5]錢云.探討思維導圖在新課程標準下初中英語寫作中的應用[J].教學理論與實踐，2014（10）：29.

基金項目：常熟理工學院2015年校級大學生實踐創新訓練計劃項目；常熟理工學院校地合作課程項目（項目編號jxnh2014088）；常熟理工學院教學成果培育項目（項目編號jxnh2014144）；常熟理工學院2014年合作教育項目（院校合作英語教師職前培養互動雙贏計劃項目）；常熟理工學院設計性、研究性實驗（訓）項目（基于PCK發展的英語師范生教研能力培養研究）階段成果

通訊作者：王靜芝