主題式教學在初中信息技術教學中的應用

陳建猛

摘 要： 主題式教學是以主題中軸、教學內容圍繞主題而展開的一種教學模式，是目前信息技術教學的一個趨勢。在信息技術教學中確立好的主題，結合任務驅動教學法和探究式教學法，對順利開展主題式教學有推動作用。

關鍵詞： 主題式教學 初中信息技術 教學應用

一、主題式教學的提出

主題式教學是教師為學生提供基于學生知識水平和生活實際為平臺的主題學習情境，讓學生圍繞主題進行自主探討和研究學習，為學生全面提高提供過程性的行為體驗。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“信息技術是一種工具，學生的學習活動應圍繞某一主題來展開，教師的主要任務是為學生的探索和發現提供幫助。教學改革的目的在于使學生的主體地位得以真正的確立，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。”因此，主題式教學是目前信息技術教學的一個趨勢。

二、主題式教學在初中信息技術教學中的應用

（一）在主題式教學中確立好主題

好的主題應當是和課程知識點緊密耦合而富有意義，激發學習欲望，引發學生的共鳴。在選擇主題時，應在利用好教材的基礎上，更貼近學生的實際情況，結合學生周圍有特色的活動、社會關注的熱點等確立合適的教學主題。可以是以章節確立一個主題，也可以是以單節確立一個主題，將章節內的知識點重新整合。

1.課程內容與時代主題相結合

學習FLASH動畫制作章節，我把這章確立一個大主題“環保”，然后按照“逐幀動畫”、“形狀補間動畫”、“動畫補間動畫”、“引導層動畫”、“遮罩動畫”等順序完成五個場景的制作。場景1：“叢林中奔跑的豹子”；場景2：“草原上成型的小花和移動太陽、白云”；場景3：“花叢中飛舞的蝴蝶”；場景4：“望遠鏡里砍伐的樹木，嚴重的排污”；場景5：“保護自然”，通過這幾個場景的制作完成“環保”的作品，最終完成flash知識的學習。這樣有主題的課堂讓學習目標明確，學生情感態度價值觀得到實現。

2.課程內容與本土文化相結合

教學《制作電子報刊》時，結合家鄉泉州獲得“東亞文化之都”之稱，我把主題改為《制作“東亞文化之都”電子報刊》，把泉州東西塔、泉州南音、泉州宗教文化等泉州元素融入報刊中。

3.課程內容與時事相結合

2008年5月，當教學《下載網上信息》時，恰好奧運火炬來到泉州。我靈光一閃：何不來一個《下載網上奧運信息》呢？課本內容分為下載文字、下載圖片、下載音樂、下載視頻等，我把內容改成一個大主題下的一個個小任務：下載奧運文字、下載奧運圖片、下載奧運音樂和下載奧運視頻等。學生圍繞熱門的主題活動興致勃勃地操作起來。

4.課程內容與生活相結合

教學《圖片的合成》，我先讓學生利用業余時間收集各種有趣的生活照，比如校園風景等，把有趣的素材應用在課堂上。教學《制作期刊封面》，我把設計學生常常閱讀的校園期刊封面作為任務，讓學生動手制作自己設計的期刊，并準備投稿。

（二）主題式教學環節的緊密耦合

主題教學采用的主題要考慮其中的緊密耦合，比如主題和知識聯系的恰當性，主題推動環節并在推動技能需求上是否合理，環節間的連貫性，通過獲得技能支撐后是否體現對主題的認識或者思考的提升。如課題《下載網上奧運信息》，課前在屏幕上放映《2008北京奧運》屏保營造奧運氛圍。接著進行一場簡短的奧運知識搶答，設置一個難度較大的問題，提出怎么獲取答案，引導學生進行百度搜索，順便問學生剛才屏保軟件如何獲取。學生自然想到網上下載，從而揭開主題和布置主題任務。緊接著通過學生的探究、演示操作和教師引導，學生順利地完成主題任務。最后，讓學生總結本主題的知識要點和注意事項。其中學生演示操作采取搶答方式，搶答成功的學生可獲得傳遞火炬的機會。整堂課營造濃烈的奧運氛圍，環節設置環環相扣，形成一條完整的流水線。

（三）主題式教學與其他教學模式的結合

在教學實踐中，主題式教學常常不是單一存在，而是與任務驅動教學法、探究式教學法等相伴而行。

1.與任務驅動教學法的結合

任務驅動教學法是一種基于建構主義理論，以“學”為中心的教學系統模式，它認為學生是學習過程的主體，強調學生學習的主動性。把主題式教學與任務驅動教學結合在一起，即在一個大主題思想的引導下，將教學內容設計成圍繞該主題的各種具體任務。實踐證明，兩者的結合讓課堂更生動活潑，學生的情感態度價值得到更大的體現。

2.與探究式教學法的結合

探究式教學是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。把探究式教學與主題式教學結合，即在一個大主題下，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑獨立探究，這樣做可以讓探究學習更明確和主動。

三、主題式教學中常見問題

（一）主題設計缺乏熟慮

主題教學實施經常出現各種問題。比如主題選擇遠離生活，教學實施不斷重復同一環節，最危重的是跑題。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯系的不恰當，主題與環節相脫離，主題在推動技能需求上不合理，環節間不連貫等。主題只能漂浮在課堂上，文化成為裝飾品。

（二）過多地關注主題，忽略知識的系統性教學

主題式教學能夠充分調動學生的主動性，但不意味著所有的課程都必須選擇主題教學。我們不能為了主題而主題，主題式教學的目的是讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生成為學習活動的中心，教師只是起著引導與指導的作用。因此，在一些邏輯性很強、學生難以獨自完成的課程中，比如logo程序設計，強調教師講解，學生更多的時候是跟著教師的講授思考，并不適合運用主題式教學。

四、結語

主題式教學正是在符合新課程改革倡導以學生為中心，培養學生的探究能力這一時代背景提出的要求下被逐漸重視起來。在適合的條件下，運用主題式教學有利于課堂的高效開展，有利于學生的身心發展。