初中英語學困生轉化策略研究

李紅艷

摘 要： 本文探索了初中英語學困生積極學習態度的形成策略，從學困生學習態度和學習策略方面減少或幫助學困生，使教學更有針對性和實用性。

關鍵詞： 初中英語 學困生 轉化策略

初中英語學困生對英語充滿困惑，由此產生畏懼心理。如何讓這些學生擺脫困境，走上快樂學習英語之路，是新課程標準的要求，更是家長和教師的共同愿望。那么，如何讓學生重拾英語學習信心，正視自己的缺點和不足，逐漸縮小與其他學生的學習差距呢？我認為，英語教師應從以下幾個方面著手。

1.激發和培養學困生的英語學習興趣

首先在平時的教學過程中，教師要注重教學內容的趣味性，慎重決定教學內容的深淺度，根據維果茨基的最近發展區理論，讓不同學生跳一跳摘個桃，才會最大限度地引起學習興趣。其次在英語教學中，注重發揮學生的主體作用，在課開始時給學生布置自學任務，讓學生帶著問題自主解決一些問題，例如：在學生詞時可讓學生自己把單詞編成一個連貫的小故事。

2.教師要多和學生交流

一般對于學困生來說，他們通常不愿意多與別人交流，自卑情緒較為嚴重，不懂的沒有掌握好的都不愿意和他人傾訴，農村特困生由于家長不在身邊，越發缺少交流，老師作為學生的引導者，對學生的情緒變化應該多做觀察，也可以偶爾與學困生進行面對面的交流，這需要老師放低姿態并平和語氣，讓學生對老師有親切感愿意溝通，讓學生說心里話，而不是因為畏懼而敷衍回答，當老師走進學生心里時，就證明學生接受老師，這樣會更愿意主動學習。

3.采取靈活的課堂教學方式

上課時，英語學困生往往注意力不夠集中，教師應采取靈活的課堂教學方式，盡量營造愉快寬松的英語學習氛圍，盡可能地吸引英語學困生的注意力，激發他們學習英語的興趣和參與欲望。如他們往往由于膽怯心理而怕開口，我們應該盡量提難易適度的問題問他們，當他們回答或朗讀正確時，我們應該面帶笑容地說“Very good”或“Well done”等進行鼓勵。他們往往會因得到這些表揚而激動獲得一種滿足感和成功感，這樣他們開口說英語的習慣就會慢慢地養成，參與意識越來越強，畏懼心理也消除。我們還可以結合課文內容做些游戲、教點歌曲、講些有趣的小故事等，讓英語學困生能在和諧寬松的氣氛中學習英語，讓他們不再感到學英語是個包袱，而是一件開心事。

4.建立合作學習小組

為了減少學困生學習英語過程中的焦慮情緒，促使他們真正參與語言實踐活動，體驗成功，獲得自信，可成立班級英語學習小組，把英語學困生均勻地分配到各個學習小組中，給他們每人配一位英語成績好的同學當“小老師”。他們在英語課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督。我把全班學生分成八個小組，每組五六人。通常情況下，Pair work，Group work和Role-play都是以小組形式開展的，小組成員間的團結和合作可以為小組贏得更好的成績。課前的Report通常都是由學困生負責，但所得比分納入小組總分，故其他小組成員都會不遺余力地幫助和輔導學困生，學困生們也會全力以赴，為小組添磚加瓦。

5.要學困生獨立完成作業

作業是學生經過自己的獨立思考，將所學知識用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程，通過做作業及時了解檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記憶，進一步形成一定的技巧和技能。做作業作為學習過程中的一個環節，并不是孤立的，它是建立在預習聽課復習基礎上的一種智力操作活動，所以應該先復習，后作業。學困生因為底子薄，碰到難題難免會抄別人的，教師可以根據他們的實際水平出他們會做的題，樹立他們的自信心；對那些較難的題，可以給予點撥。對學困生的作業盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領悟學習方法。

6.制定合理的評價體系

在課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是“差生”，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。我把學生按照綜合素質的差異分為四個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且四個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當適時的調整，這樣學困生就很容易得到成就感。學生的口語方面不突出，但在書面表達上表現優秀。如某學生語音基本功很差，口語表達不清，課堂上常引起同學的哄笑。為了鼓勵該學生，我經常在課堂上表揚他，從此他增強了自信心，主動參與英語課堂表演，最后克服了口語障礙。課堂教學中要讓所有學生有獲得成功的機會，對于部分學困生來說，我們應先從優化其心態入手，讓其先獲得平時極少感受到真的成就感。

總之，只有教師熱心關心每一位學困生，熱情地幫助每一位學困生，耐心地指導每一位學困生，細致入微的發現每一位學困生的潛能，誠懇善意地贊美每一位學困生的閃光點，才有可能給所有學困生創造體驗成功的機遇，提供良好的英語發展空間。

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