在合作中學習初中英語語法之初探

張蓮

摘 要： 傳統語法教學更多的是一言堂，在實踐中有優點，也存在缺點，合作學習更能調動學生的學習主動性，在合作中學習語法，從而有效優化語法學習。

關鍵詞： 合作學習 初中語法 小組合作

初中語法雖然簡單，但對于學生來說較難掌握，特別是成績中等的學生，問其哪里沒掌握好，就說語法不會，或是上課聽懂了，下課就忘了，一做起題目就模棱兩可，似是而非，花費很多時間卻收效甚微。而初中語法知識是基礎，那么如何讓學生學好語法，更好地為聽、說、讀、寫服務呢？

在傳統語法教學中，教師采取以講解為主，讓學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型，然后精講精練的教學模式。學生的學習是一種被動的接受式學習，只是生搬硬套地記憶語法規則，既容易遺忘，又容易對語法學習乃至對英語這門語言都失去興趣和熱情。《英語課程標準》鼓勵“學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能……形成有效的學習策略，發展自主學習的能力”，倡導“把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。學生的自主和合作相結合，形成有效的學習策略，可為學生今后繼續學習英語奠定基礎。因此，有必要探討在初中英語語法教學中應用合作高效學習的方法。

合作學習，“從本質上講，是一種教學形式，它要求學生由2-6人組成異質小組，并從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常進行各種需要合作和互助學習的活動”。如何更好地在合作中高效學習語法呢？

首先，做好合作學習前的準備，進行合作前，先完成兩個前期工作。

1.合作小組取名：在教學中，實施合作學習的策略是以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組成員的分工協作，實現小組共同目標，也就是完成共同任務，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標。可以用“winner”“No.1”和“cool”等一些受學生喜歡的稱呼作為各小組名稱，也可以讓學生自己命名，這樣可以促進學生積極參與教學活動，發揮學生的主體作用，更主動地學習。

2.小組內分工：小組內的每一位學生要有明確的任務，如：展示者，表演者，記錄者，發言者，組織者，抄正者等，讓學生知道自己的任務，不會無所事事，只做旁觀者，而是做課堂真正的主人。

其次，課堂教學中巧設任務，進行合作學習語法。

在語法教學中，如果是新知識，內容有呈現、操練、鞏固、運用、反饋等，如果是復習課，更多的是鞏固、運用。無論是什么課，都可利用學生的好勝心理，設置多個任務或游戲，讓學生以小組為單位逐個完成。例如在教學形容詞的比較等級時，導入時可以采用“大腦風暴法”，讓數個小組在幾分鐘內分別寫出所有的形容詞，看哪個小組寫得又多又好又快。形容詞有別于名詞、動詞等，因此，小組在寫形容詞時，要知道哪些是形容詞，哪些不是，這就讓學生在小組討論的過程中學習了形容詞的特點。然后以競爭的形式寫出形容詞比較等級的形式。在學習完一系列形容詞的比較等級后，進行操練，使用前面寫的形容詞，進行“我比你更……誰是最……”的游戲，讓小組的每個成員說一個句子，一定要使用形容詞的比較等級。合作學習應自然融入課堂教學設計之中，在英語課堂中，為了進一步激發學生的興趣，可設計游戲活動。從心理學角度看，游戲是符合學生心理發展特征的，他們對游戲極易產生興趣。例如在鞏固環節，做“who is she /he？”的游戲，讓小組一起用形容詞的比較等級描述班級的某個同學，其他同學猜測，猜中的小組獲勝。通過小組共同完成任務、比賽、小組間的游戲、競賽，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓英語課堂充滿“秀氣”與“靈氣”。

再次，布置課外作業，繼續合作學習語法。課后作業是課堂學習的延伸，課后布置小組合作完成的作業，可以讓學生繼續互相幫助，更好地學習語法。

1.課外作業之一：編口訣。英語的語法規則對于學生來說是最難攻克的。教師講解起來枯燥無味，學生也不易于在短時間內記住。如何幫助學生降低難度，使學生的學習熱情升溫？嘗試借鑒和編寫口訣幫助學生記憶是非常重要的，可以讓小組自己編寫口訣，把編口訣作為學生的課外作業。如關于冠詞的使用：不見原因（元音），別施恩（n），看音標，不看字母。名詞復數的變化使用：以-fe結尾變復數只加s的單詞：chief，gulf，serf，roof，belief，proof，handkerchief：首領海灣邊，奴仆屋頂上，誰說他們無信仰，證據寫在手帕上。以-f（e）結尾的名詞變復數，改-fe結尾變復數加ves的單詞：thief，wife，knife，wolf，self，shelf，half，leaf，強盜妻子拿刀，并帶著一只狼，找自己落到書架上的半片葉子。關于以o結尾的單詞變復數加es的情況：negro，hero，tomato，potato黑人愛吃土豆，英雄愛吃西紅柿。非延續性動詞：begin，leave，go，borrow，come，return，join，die，buy，arrive，一開始去借書，到了圖書館，沒有，只好回來了，離開時買了票，準備回家，參加路過的槍戰，返回時卻陣亡。綜上所述，巧學妙記學語法，讓學生編口訣學語法，初中英語的語法教學充滿了趣味性。小組在完成這一作業時，也加速了記憶，更有效地學習了語法。

2.課外作業之二：作思維導圖。思維導圖看似簡單，然而，真的一點也不簡單。導圖可以在教師的指導下，以小組的形式合作完成，這對幫助學生理解幫助甚大。思維導圖絕非傳統的書面概括、總結那么簡單。給自己看的導圖可以不追求美觀，但當自己畫出的導圖時，一定能做到看著導圖就能完整地表述出來。畫導圖也是一種助記和理解的過程。小組一起努力畫出導圖時，會對語法有更整體的認識，促進語法的學習。

3.課外作業之三：糾錯本。學習英語要有整體語感，學會歸納和演繹，由此及彼；借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。糾錯本的使用，可讓學生反思自己的錯誤。糾錯不能簡單地將題目和答案抄下來，更重要的是分析出現的錯誤，并舉一反三，糾錯是一個學習的和修正的過程，讓學生在糾錯的過程中歸納和演繹，對英語的語法有整體的認識。小組之間對糾錯本可以相互交流，組與組間可以相互借鑒。這些作業只要小組交一份就行了，因為是集體完成的，每個學生都有參與進來，很好地反饋學生理解、掌握的情況，也可以降低教師的工作量。

最后，合作學習后巧設評價機制。

評價是日常教學活動中常用的一種方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。評價可以是教師評價，也可是小組評價。

1.教師評價多以鼓勵評價法，教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵，教師的鼓勵對不自信的學生更有推動作用。在英語教學過程中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創造溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如學生有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學生共同完成任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚并用言語表示，如“Congratulation，Well done，You’re right，I agree with you，me，too”等。

2.小組評價：小組合作要小組成員的共同努力才能完成。為了調動小組成員的共同參與的積極性，要求每個組員都要記錄下本次小組合作學習中每個小組成員所作的貢獻，最后請全班同學和教師評價，推選出完成任務最好的小組，授予合作獎。組內成員互評的內容有：參與意識，紀律，向他人提供幫助，成果等。

愛表現是學生的特點，因此，可以讓學生展示他們的學習成果，比如可以根據所學的內容，設計一篇小作文，以小組的形式寫出來并展示出來。學生的作業如學生編的口訣、畫的思維導圖、糾錯本都可以在班級同學生間傳閱、班級的作業欄上展示、課堂上表演，讓學生體驗學習后的果實。另外，評價結果要及時反饋，讓學生揚長避短。

興趣是最好的教師，無論是小組合作還是語法學習，都要激發學習的興趣，設計的教學過程，設計的作業，評價與反饋要和學生的生活實際相結合，考慮學生的心理特點，讓學生帶著積極向上的狀態學習，“沒有最優秀的個人，只有最優秀小組”，讓學生在小組合作中更好地學好語法。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集.