探究活動在歷史課堂中的應用途徑思考

馬育香

摘 要： 探究活動在高效課堂中必不可少，如何運用更能體現歷史學科特性是歷史教師探索的一個重要方向。在恰當運用多媒體技術的背景下深挖教材、分組討論、呈現豐富多彩的課堂素材，不僅體現教師的人文素養，更培養學生的人文素養。

關鍵詞： 探究活動 應用途徑 教學思考 高中歷史課堂

高中歷史課堂在新課程理念的背景下進行了改革，而在新課程理念背景下，探究活動應用是其中最常用、最有成效、最能體現新課程理念的教學方式，下面我結合一線教學體會結合具體的課堂教學案例談談感悟與思考。

1.分組討論是不變的營盤

在課堂上討論是常用的方式，沒有討論就沒有學生主體性的發揮、不可能有活潑的課堂、不可能有學生思維的碰撞與學生交流與提升的空間與機會。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，教師在教學設計階段就要充分考慮創設討論的情境，開辟討論，鼓勵學生積極爭論，教師及時點撥，發揮主導作用，往往可以使問題在討論中解決，知識在討論中被學生不自覺地掌握并不斷豐富。在這一過程中讓學生的分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。這樣的課堂往往是高效的，也是教育所要改革的方向。如在講太平天國運動為什么會失敗中，學生各抒己見，紛紛說出了對太平天國失敗的分析，這里不乏有些偏激甚至可以說是幼稚的看法，撇開這些不看，學生的討論與表達也讓我們眼前一亮，讓我看到了學生的潛力與資質。如有的學生就說出太平天國之所以失敗是因為清朝政府的強大與自身力量的弱小；有的學生認為是田地分配不公導致農民不支持才造成的。最后通過學生的討論與教師的點撥，并結合教材闡述的，讓學生明白太平天國失敗的真正原因。加上教師在闡釋上的鏗鏘有力，最終讓學生明白真正的原因。在討論中，同學們不僅獲得了各方面的知識，而且學會了從多層次多角度看問題的思維方法，強化了語言組織與表達能力。

2.深挖教材資料，培養學生運用能力

現在試行的各版本教材，都是在新課程理念指導下進行的，仔細閱讀就會有一個明顯特征，就是拓展性的材料特別多，并配以思考題。這些材料有的是以圖片形式呈現的，有的是地圖形式呈現的，有的是以史實性的記載材料或文物形式呈現的，但不管哪種呈現方式，無疑是給學生一個全新角度，這些新增的大量原始材料，配以相應思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這就要求我們對這些史實加以提煉，但一線教師不明白這些史料的真實用意，往往是大而化之甚至是對其視而不見，造成浪費甚至是教學目標不能實現。下面我們通過太平天國運動中的一個材料說明這些史實材料的重要性。在本課時的第三個綱目——天國的悲劇中有這樣一個史實材料——學思之窗，我在教學中是這樣處理的：第一步，要求學生先讀材料，并說說大致中心意思，目的是通過材料所提供的信息感悟材料提供的本意，為下面天國悲劇的出現埋下伏筆，隨之設置一個問題，概括中心意思。第二步，聯系本綱目的題目——天國的悲劇。為什么是悲劇呢，你材料中讀出了什么？目的是逐步引導學生由材料向主題進發。第三步，引導學生思考、討論問題：這場內訌是偶然的還是必然的？教師進行指導性發問，為什么會出現這樣的結果，如果你是洪秀全或楊秀清你就會怎么做，這樣把學生置身其中，讓其領悟其中奧秘，并引導學生更深入地思考。這樣做的目的是引導學生對太平天國運動的歷史局限性進行思考，通過這一實例的出現，學生已經感受到了作為農民階級的革命本身的局限性是存在的。這種局限性在哪里呢，再引導學生進行討論與思考，這樣就容易讓學生做到從現象到本質的思考與把握。繼而推出太平天國的悲劇出現是有原因的，也是必然的。

3.恰當使用多媒體，呈現不一樣的課堂

新課程理念下的教材編寫呈現了大量圖片與史實，有些圖片與史實完全可以通過現代化的多媒體技術呈現，這樣不僅可以增強課堂的多彩性，節省課堂時間，而且可以通過這些圖片或史實的呈現讓學生切身感受到歷史的豐富多彩與生活現實性。多媒體還可以讓課堂拓展實現呈現深入與可能性增強。如教學太平天國運動相關內容時，我選取了太平天國的悲劇中楊秀清被洪秀全秘密召回的韋昌輝包圍攻打的慘烈場面及后來太平天國的實力被削弱的視頻片段，讓學生真切感受到了這樣的自相殘殺是多么愚蠢與不值得，從而引導學生這樣的愚蠢與不值又是本身的階級局限性所導致的，從而得出悲劇的必然性。這樣的課堂不僅是學生感興趣的，而且是高效的，我們要恰當運用多媒體，為我所用，為課堂教學服務。再如有一次去觀摩學習，授課老師在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時就引用了羅斯福的一個比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”并用漫畫形式展現出來，學生看到漫畫時的那種驚奇感頓時讓整個課堂立刻活躍起來，學生的參與興趣得到激發。課后班級里的一個同學和我聊天時告訴我，沒有想到歷史課是這樣的，那種興奮勁不辭言表。

4.適當練習，提高能力

由于應試教育的影響，歷史練習就是做題目，就是為了提高學生的分數作為基本出發點，對學生的歷史學科素養、學科思維能力、學習興趣等人文素養不怎么關注甚至是從來沒有想到過。這樣的理念指導下不僅不能使學生更好、更深入地掌握歷史基礎知識，反而對學生學習歷史的興趣是極大的傷害。練習應在基于對歷史的敬重背景下，學會對歷史事件的歷史思考性訓練，是運用歷史學科素養分析、評價事件在特定時間、地點下的規律性的把握與理解。我們在探究活動時，可以通過練習加深對歷史的理解與把握。