初中化學教學改革探討

諶朝霞

摘 要： 本文針對初中化學教學過程中出現(xiàn)的問題，從教材靈活運用、實驗教學、學生在課堂中的主體作用、師資隊伍建設等方面進行研究與改革，實踐表明這些改革措施提高了學生的學習熱情，增強了他們的實驗操作能力，實現(xiàn)了教學相長。

關鍵詞： 初中化學 教學改革 素質(zhì)教育

一、引言

隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育已成為教育領域的熱點。中學教育是我國基礎教育的前沿陣地，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，化學教學進行了大量改革和嘗試，如合作探究法、實驗探究法、目標激勵法等，這些教學方法的改革思路和初衷都值得肯定[1]。然而，現(xiàn)在很多高中名校仍實施單獨招生，化學為必考科目，考試難度遠大于初三化學畢業(yè)會考的難度，社會對學校的評價很看重考上高中名校的學生人數(shù)。這種現(xiàn)象導致我國現(xiàn)階段初中化學教學目標仍然集中在對學生應試能力的培養(yǎng)上，對學生知識應用能力與學習能力培養(yǎng)沒有足夠重視，為了提高學生的考試成績，教師教學方法往往過于單一，課堂氛圍枯燥、乏味，學生會喪失學習化學的積極性。筆者作為一名先后從事高中、初中化學教學十多年的教師，就初中化學教學改革談談看法。

二、目前初中化學教學存在的問題

化學是初中的一門重要學科，初三是學習化學的啟蒙階段，這一時段的教學效果如何直接關系到學生今后對化學學習的態(tài)度、學習興趣與方法[2]。當前初中化學教學存在一些問題，問題產(chǎn)生既有學生方面的原因，又有學校及教師方面的原因，這些問題對化學教育的發(fā)展極為不利。

1.學生課前不預習，課后不復習。

學生課前沒有認真做好充分準備，課堂上跟不上教師節(jié)奏，學習過程中常處于被動狀態(tài)。課前預習對提高化學課堂教學效率是至關重要的，使學生提前知道哪里是重點，哪里是難點，聽課的時候就想著問題，帶著疑問去聽。這樣，學生的注意力集中在難點和重點上，可以提高學習效率，起到事半功倍的作用。此外，課后復習對鞏固所學知識是至關重要的，目前，初三學生的學習任務繁重，學習壓力較大，每天完成各科作業(yè)已使他們疲憊不堪，多數(shù)學生抽不出時間復習當天所學知識，極大影響學習效果。

2.學校師資力量配備不完善。

雖然化學是中考必考科目，但有些學校并沒有真正重視化學教學，在化學教師的配備上有所欠缺。目前，很多學校每個化學老師教4個班已成常態(tài)化，尤其在城市，因教學資源分布不均，一些辦學條件較好的學校每個班的學生人數(shù)通常超過70，因此每個教師所教學生人數(shù)就將近300人，使每個化學教師均處于超負荷工作狀態(tài)，常常要利用雙休日的時間才能完成作業(yè)批改。此外，農(nóng)村有些學校的化學教師根本不是化學專業(yè)畢業(yè)的，屬于跨專業(yè)教學，在化學教學設施投入上不到位，甚至連基本的實驗用品都不能滿足教學要求，嚴重影響教學質(zhì)量提高。

3.教師自身素質(zhì)有待提高。

教師在課堂教學中的主導作用對提高課堂教學效率起到舉足輕重的作用[3]。目前，初中化學教師在課堂教學中仍存在一些問題：（1）部分年輕教師的教學基本功還有待提高，過度依賴多媒體教學，對傳統(tǒng)板書教學比較排斥，教學效果難以保證。初中化學教師在語言表達上應力求準確、流暢、簡潔明了，在板書上應字體工整、條理清晰、布局合理。（2）教學內(nèi)容過于單一、課堂功利性太強。很多教師課堂教學完全以考試為中心，只講與考試相關的知識，而那些不考的知識則基本不講，不惜割裂學科教學的科學性和系統(tǒng)性，導致初中化學課堂教學過于枯燥乏味，很多學生失去對化學的學習興趣。（3）教師以自我為中心，忽視學生學習差異性。目前，多數(shù)化學課堂中還是以教師為主導，學生只能被動接受，嚴重影響學生主觀能動性發(fā)揮。教師占據(jù)整個課堂的主導地位，所有教學內(nèi)容都按照他們的安排有序進行，可是每個學生的學習能力與理解能力不處在同一水平上，部分理解能力較差的學生很難跟上教師的講解速度。除此之外，教師很少與學生交流與溝通，對學生的學習狀況缺乏了解，很少根據(jù)學生的接受情況對自己的教學方法與教學進度進行調(diào)整，自然對自己的教學效果不會反思。這種以自我為中心的教學模式嚴重影響教學有效性。

三、初中化學教學改革的思考

針對目前化學教學過程中出現(xiàn)的問題，有必要從以下幾個方面進行教學改革。

1.重視教材，用好用活教材。

九年制初中化學新教材與傳統(tǒng)教材相比，有很多優(yōu)勢。例如，拓寬知識面，內(nèi)容安排更科學合理，教材語言生動、圖文并茂，重視課堂實驗且趣味性強。教師應充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以教材為本，創(chuàng)造性地使用教材，促使學生活學活用。教師在鉆研教材的過程中要注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應。在課堂上教師的講解要突出重難點，力求使學生理解透徹。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識內(nèi)容之中，對于這樣的教材內(nèi)容，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生走進問題當中，在對問題的探究中具備問題意識，形成探究能力[4]。

2.重視實驗教學，提高學生的實驗操作能力。

化學是一門實驗學科，課本上的一些實驗不能靠理論講解代替，教師可以在課堂上一邊做演示實驗一邊對學生進行有關概念和理論知識的教學，讓學生感到理論知識的學習并不枯燥，而是以生活中的實例為基礎的。教師不僅要重視每個課本實驗，還要在適當條件下根據(jù)需要補充實驗或創(chuàng)新實驗。例如，介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時，可以向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時，可補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗。此外，教師還應鼓勵學生創(chuàng)造條件，尋找代用品完成部分實驗，如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，實驗用品完全可以用學生自己的玻璃杯、塑料盆等代替，而老師只需提供澄清的石灰水；至于實驗中使用的酸堿指示劑，則可用果皮、鮮花自制。總之，教師要引導學生多做實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

3.課堂教學要突出學生的主體作用。

傳統(tǒng)教學模式最大的弊端在于扼殺學生的主體作用，導致很多學生都是被動接受知識。實現(xiàn)素質(zhì)教育需要改變傳統(tǒng)教學模式，尤其要突出學生在課堂上的主體作用。教師在課前進行教學設計時要有意識地突出學生的主體地位，根據(jù)學生的認知情況，在教學每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生的主體地位，給學生參與問題討論的機會和動手實驗機會。這就要求教師精心組織問題，注重提問藝術，合理提問，激發(fā)學生學習熱情，讓學生通過回答問題激發(fā)對知識的渴求，調(diào)動學生學習熱情，使學生真正成為課堂的主宰者。此外，教師在教學過程中還應注意兩個問題：（1）尊重學生，讓學生感受到師生之間的平等，尤其在學生答錯問題時，維護學生的自尊，盡量多鼓勵、少批評。（2）教師對學生的評價要具有藝術性和針對性[5]。教師對學生評價時不能一概用“好”、“不錯”這種毫無特點的評價方式，應該針對學生的具體情況有的放矢，教師在評價時還要說出這樣評價的具體原因，讓學生心悅誠服。

4.加強師資隊伍建設。

教師在教學過程中發(fā)揮著重要作用，教師教學水平和自身素質(zhì)高低對教學效果有著很大影響。因此，政府及學校要加大對師資力量的投入力度，同時重視對年輕老師的培養(yǎng)，化學是實驗學科，要想上好這門課除了需要付出很多精力還需要有教學經(jīng)驗的積累，尤其對年輕老師來說不是件容易的事情。學校可以利用寒暑假派年輕教師參加業(yè)務培訓，另外經(jīng)常與兄弟學校開展教研活動，交流教學經(jīng)驗，促使教師教學水平穩(wěn)固提升。在教師配備上也要合理，正常情況下，一名教師教兩個班級，以便教師有充足時間和精力鉆研教學工作。另外，教師要認真研究學生的學習情況，摸清學生的接受能力和實際掌握知識狀況，以便對教學目標與教學進度做出及時調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量。

三、結語

本文根據(jù)目前初中化學教學過程中出現(xiàn)的問題，從教材的靈活運用、實驗教學、學生在課堂中的主體作用、師資隊伍建設等方面進行了研究與改革。近幾年的教學效果表明，采用以上教學改革措施可提高學生學習熱情，增強他們的實驗操作能力，實現(xiàn)教學相長，為后續(xù)教學改革奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呼秀杰.淺談初中化學課堂教學方法改革[J].學周刊，2012（11）：119.

[2]肖瑞文.對新課程改革下初中化學教學的一些思考[J].學周刊，2012（8）：189.

[3]孫忠民.初中化學課堂教學的影響因素分析[J].吉林省教育學院學報，2015，31（6）：28-29.

[4]王穎.立足教材，改進教法─淺談初中化學學科的教學[J].學周刊，2015（1）：131.

[5]楊玉環(huán).新課程改革背景下初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（2）：192.