初中地理教學中合作學習模式的構建

盛軍麗

摘 要： 在新課標的指導下，地理教師越來越重視地理課中學生主體性的發揮。在實踐中，在如今地理課堂教學的各種活動中存在一些誤區，使得課堂“表面上看起來熱熱鬧鬧，其實很多學生什么也沒學到”。針對這一問題，作者從合作學習模式構建思路、原則、教學程序等方面進行論述。

關鍵詞： 初中地理 合作學習 學習模式

新地理課程標準強調“學習對生活有用的地理”、“對終身發展有用的地理”，這就決定了地理課程在培養國民綜合素質中的重要地位。教學的多樣性、變動性要求地理教師是決策者，而不再是忠實的執行者。在這種新的課程環境下，地理教師具有創造新形式、新內容的空間，要營造有利于學生積極學習地理的班級氛圍，創造適宜于學習某個地理知識的學習環境，設計出生動的教學活動，表達自己的教育教學理念，使學生在愉快的氛圍中掌握地理知識，培養地理能力及思想情感。

一、合作學習模式構建的思路及原則

教學模式是組織化和結構化了的教學方法和教學策略。初中地理合作學習模式構建的總體思路是樹立學生主體意識，根據地理教學的特點及教育學和心理學的相關理論，通過“創設學習情境，創造合作環境，教師積極引導”，構建以“主動參與、互教互學、合作探討、知識學習與能力培養并重”為特征的合作學習模式，即強調開展學生的主動探究性學習及師生間、生生間的互動學習，從而使學生的自主探索與合作學習有機結合，使教學活動直接有效地作用于學生的心理和認知結構，提高教學效率。

具體而言，合作學習模式的構建思路如下：

（一）在主動參與式學習方面，初中地理教學，特別是課堂教學，應當充分發揮學生主體作用，依據學生的認知水平、知識經驗，精心選擇案例或創設研究情境，為學生提供相對開放的學習環境，彌補學生實地觀察和環境感知的不足，并提供相應的學案和背景資料，引導學生在特定的情景下獲得相應的環境感知，發現問題，嘗試解決問題，進而主動建構自己的地理知識體系。

（二）在互教互學、合作探討方面，主要培養學生的團隊協作精神和心理品質，即教師在幫助學生構建知識體系的同時，關注學生的內心世界，充分調動學生的心理因素，使學生之間互相學習、協作和競爭，相互激勵、啟發，彼此取長補短。

（三）在合作形式方面，要合理組建合作小組，包括均衡分組，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性；在學生已經掌握一定基礎知識、方法和技能的前提下，由教師選擇、設計一些富于挑戰性、學生獨立解決有困難、須借助全組學生的集體智慧和力量才能解決的學習專題，或由學生自主發現需要合作解決的問題，供學生開展小組合作探究學習。

（四）在合作學習的步驟上，應“先感知后學習、先提問后探索、先自主后合作、先小組后班級”。“先感知后學習”即首先向學生展示學習情境和背景閱讀材料，在此基礎上開展探究性學習；有效組織學生自主學習和合作探討是教學的關鍵，在重視學生的主體地位的同時，仍要重視教師的主導地位，因而“先提問后探索”是指教師要首先提出一系列有啟發性的漸進問題，或設計相應導學學案，并最終獲得知識和研究問題的方法與技能；“先自主后合作”是指自主是合作的前提，學生應當先有自我的環境感知和對問題的思考，再開展小組合作，集合團隊的力量和智慧解決問題；“先小組后班級”是指開展小組合作之后，教師應采取小組展示、小組競賽、小組辯論、課堂提問或課堂檢測等形式，綜合各小組的學習成果、發現普遍問題，并給予有針對性的全班總結，有效增強教學效果。

二、合作學習模式的構建及教學程序

（一）合作學習模式的構建

根據上述模式構建思路，可以構建“情景感知―自學探索―小組協作―課堂總結”四階段式的初中地理合作教學模式。

1.情景感知。情景感知階段是合作教學模式的新課導入環節，通過多媒體方式展示研究區和研究專題的資料，形成學習情境，使學生初步獲得環境感知，并初步激發學生探索興趣。

2.自學探索。自學探索階段是合作教學模式的初步探索環節，主要依托導學學案，明確學習目標，引導學生圍繞預設問題開展自主學習和探索分析，加深對研究區或研究專題的了解，并從中發現問題。

3.小組協作。小組協作階段是合作教學模式的解決問題環節，是模式的主體環節，在學生通過自學探索，初步掌握基礎知識，并發現問題、初步思考問題的基礎上，開展小組合作，明確小組要解決的問題和主攻方向，并根據組員的特點合理分工合作，共同探索解決問題的方法，并通過小組合作完成對問題的解答。

4.課堂總結。課堂總結是合作教學模式的反饋提升環節，發揮教師主導作用，開展多種形式的學習總結，以解決共性問題、強調重點難點，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

（二）模式的教學程序

1.精彩導入。一節課如果有精彩的開頭能讓學生印象深刻，也能激起學生學習這節課的欲望。而以學生為主體的自主互動式課堂導入尤為重要，一個好的開頭能讓學生明確學習目標，激發自主學習動力。音樂、圖片、視頻、短片、學生演講等都可以作為導入的素材。

2.學案導學（課上或課前自習課時）。學案包括學習目標、學習過程等。在學習過程中，有這樣幾個環節：自主學習、合作探究、反饋練習等。學生有了學案之后，他們就知道在教師的指導下應該按照什么樣的思路和程序學習。

3.自學思考、小組合作。在自學過程中，老師應盡可能多地巡視，在自學過程中，學生不能理解的自學目標或者自學過程中需要老師適當引導的內容隨時答疑，以便自學順利進行。目前小組學習是以四人為單位，這是比較符合教育規律的，使學生參與的頻率大大提高。如果人太多了，則容易形成多中心，使一部分學生邊緣化。

4.大組交流、教師點評。自學成果的展示是自主合作課堂最重要也是最精彩的一環，應多鼓勵學生展示，而且在展示過程中，本組參與的學生面應該列入考核。應避免每次匯報的學生相似，應多鼓勵平時不敢發言的學生多參與匯報展示。在此過程中，每一位學生都應當是代表各自所在的小組發言，其他學生可以補充，其他組可以提出異議，并由此引發討論和辯論，這就是探究。

在學生的講解過程中，有時會出現一些概念性的錯誤，老師應該立刻糾正，以免誤導其他學生；對于一些重難點知識，學生解釋得不夠明確時，老師應該再結合地圖或者板圖在加強一下，及時解決學生的疑惑。

5.課堂的及時反饋。通過自學、學生講解、老師強化，教學效果如何，當堂課的檢測能在第一時間檢查學生的學習效果，所以當堂反饋應是自學合作課堂應該設計的一個環節。

（三）初中地理教學合作學習策略要點

針對我校初中地理教學合作學習具體環境，我認為除借鑒專家較精辟的觀點外，還應注重以下兩點：（1）及時根據課堂教學進展和教學過程中出現的問題適當調整合作教學順序，形成循環漸進的教學過程。（2）綜合采用多媒體手段，依托網絡構建開放式的知識體系（如微課），將課堂延伸至課外，突破課堂有限的時間和空間，為課堂學習打下先期基礎或鞏固增強課堂學習效果。