零度課程與中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展

李竹君

摘 要： 本文從零度課程角度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行探討，認(rèn)為零度課程的構(gòu)建能從教師的教學(xué)能力和自主能力兩個(gè)方面促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展進(jìn)而全面提升教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 零度課程 教師發(fā)展 教學(xué)水平

中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展是國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)心的一個(gè)重要議題。夏紀(jì)梅對(duì)新時(shí)期教師發(fā)展的難點(diǎn)和出路進(jìn)行分析，她認(rèn)為在新的歷史條件下，英語(yǔ)教師群體中存在學(xué)科身份不明、職業(yè)倦怠、心理迷茫和發(fā)展瓶頸這四個(gè)方面問(wèn)題，而為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，未來(lái)的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化對(duì)教師的幫助和扶持。辛枝和吳凝對(duì)教師賦權(quán)增能理論在促進(jìn)教師發(fā)展方面的意義進(jìn)行探討，認(rèn)為“教師賦權(quán)”可以改善校內(nèi)的組織關(guān)系和教學(xué)活動(dòng)，增加教師的決策權(quán)，提高教師教學(xué)興趣，并促使教師尋找自我發(fā)展契機(jī)，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高自身的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。吳鵬、季麗珺和徐慧霞則從敘事研究角度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展進(jìn)行探討，認(rèn)為及時(shí)、持續(xù)的教學(xué)反思，定期的脫產(chǎn)進(jìn)修，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)合作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。多樣化的闡述讓我們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題有了更為深入的理解。但論者們尚未論及零度課程與中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的關(guān)系。本文從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主能力這兩個(gè)方面對(duì)零度課程與中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行分析，以豐富讀者對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題的理解。

一、零度課程的理念

“零度課程”的理念是國(guó)內(nèi)學(xué)者楊勁松在對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的基礎(chǔ)之上提出來(lái)的；她用“零度”指代一種“開(kāi)放性的課程樣態(tài)”。這種課程理念強(qiáng)調(diào)彈性的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上打破學(xué)科壁壘，引入多元化的文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)性的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)展過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自主性，強(qiáng)調(diào)在自我活動(dòng)中良好性格的形成。這種課程還強(qiáng)調(diào)空間的無(wú)限性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在教室，微博平臺(tái)、QQ空間和學(xué)習(xí)網(wǎng)都可以被改造成無(wú)形的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。零度課程的最終目標(biāo)是使課程的主體能以批判性的思維和自主創(chuàng)新的意識(shí)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能并使其在否定之否定的張揚(yáng)個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)中完成自身的塑造。人的塑造可以說(shuō)是零度課程的核心和重中之重。

這種課程模式重新定義了學(xué)生與教師之間的關(guān)系?！霸谶@種開(kāi)放的課堂中，教師作為課程實(shí)施者的中心位置不再被強(qiáng)調(diào)，課堂話語(yǔ)權(quán)的掌握者以‘零空位’的形式而存在，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以有機(jī)會(huì)獲得話語(yǔ)權(quán)，但這種話語(yǔ)權(quán)的獲得是一種臨時(shí)性的，是頭腦風(fēng)暴式的百家爭(zhēng)鳴”。學(xué)生與教師都是課堂的學(xué)習(xí)者，都可以主導(dǎo)課堂的某一時(shí)段。甚至學(xué)生也可以參與到課程材料的編輯和改寫(xiě)中，參與課程的構(gòu)建。教師對(duì)話語(yǔ)權(quán)的出讓意味著教室成為教師與學(xué)生對(duì)話和認(rèn)識(shí)自我的空間。教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)判，而且要接受學(xué)生對(duì)教師觀點(diǎn)的評(píng)判。話語(yǔ)權(quán)的讓渡還意味著教師需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂的不可預(yù)測(cè)性。這種不可預(yù)測(cè)性會(huì)形成對(duì)教師學(xué)識(shí)的挑戰(zhàn)，且這種挑戰(zhàn)性會(huì)極強(qiáng)地刺激教師對(duì)課堂的反思。

二、零度課程對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的作用

零度課程作為一種開(kāi)放性的課程理念，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和自主能力的發(fā)展有其積極意義。

首先，零度課程有利于英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提升。零度課程理念提出后，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合各自的教學(xué)的實(shí)際，作了多樣化嘗試，取得了良好效果。把零度課程中的零度與偏離理論引入英語(yǔ)課的翻譯教學(xué)中，在教學(xué)中采用改譯、小組協(xié)商、翻譯日記等多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)日益活躍，翻譯水平也有了很大提升。把零度教學(xué)理念引入中學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)研究中，把學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)由寫(xiě)給老師看改變?yōu)閷?xiě)給讀者看，讓學(xué)生以小組為單位互相批改作文，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站和報(bào)刊上發(fā)表作文，在與社會(huì)讀者的互動(dòng)中增進(jìn)其寫(xiě)作能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力普遍提高。還有的老師則在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入觀后續(xù)寫(xiě)的方法，讓學(xué)生先看視頻，然后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)和評(píng)論視頻的內(nèi)容或用英語(yǔ)對(duì)視頻的場(chǎng)景進(jìn)行描述。發(fā)現(xiàn)這種寫(xiě)作方式有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。這些教學(xué)實(shí)踐使得老師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

另外，零度課程對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的自主能力的提升也有重要意義。教師的自主是指“教師對(duì)自己的教學(xué)和在教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的意愿、能力和自由”。零度課程賦予了中學(xué)英語(yǔ)教師思想上的自由權(quán)?？v觀已發(fā)表的有關(guān)零度課程的論文，對(duì)零度課程的探討并不僅限于課堂的實(shí)踐和課程的反思。零度的概念被英語(yǔ)教師主動(dòng)引入自己的研究領(lǐng)域，給教師提供了更多自由思考空間。吳曉明把零度概念引入詞典翻譯的范疇，楊勁松對(duì)零度概念的理?yè)?jù)的反思，董燕把它引入圖像文本的研究。而羅永勝在其2015年發(fā)表的論文中，從“世界這么大，我想去看看”這句話出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言中的零度與偏離進(jìn)行探究。這種自由的思考對(duì)于以后的外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展有重要意義。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)多個(gè)研究方向的全面的學(xué)術(shù)水平的提升，零度教程所帶來(lái)的相關(guān)理論也給教師在各自的研究方向的研究提供了借鑒，有利于學(xué)校綜合實(shí)力的提升。

綜上所述，零度課程作為一個(gè)新的開(kāi)放性的課程形態(tài)，它所帶來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思和新的理論能從教師的教學(xué)能力和自主能力兩個(gè)方面促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展，從而提升教師的總體英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的難點(diǎn)與出路[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）：6-8.