現代教育技術在小學高段語文教學中的應用

牟茜

摘 要： 在小學高年級的語文教材里，有許多經典的文章，因為離現在的生活久遠，加上某些語句深奧晦澀，學生在學習時有些困難。將現代教育技術引入語文課堂，通過網絡搜索進行探究學習，利用課件演示突破難點，用圖畫、音樂的沖擊升華學生的情感。合理利用現代教育技術，大大提高了語文課堂教學效率，使語文教學煥發出了奪目的光輝。

關鍵詞： 現代教育技術 小學高段 語文教學 教學應用

二十一世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的時代，它對教育領域提出了更高的要求，急需教育領域能多出人才。傳統的教育觀點、教育模式、教育內容、技術和方法已不適應，以現代技術教育為手段的教學給教育領域注入了新的活力，展示了一個新的天地。

在小學高年級的語文教材里，有許許多多經典的文章，因為離現在的生活久遠，學生無法體會，加上某些語句深奧晦澀，所以學習時有些困難。如《詹天佑》、《開國大典》、《豐碑》、《長征》等，學生們無法形象地感知。那么，理解、鑒賞文學作品，進行情感體驗無從談起。豐富多彩的現代教育技術手段，輕而易舉地攻克了這些難關。

一、網絡搜索，探究學習

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”確實如此，興趣是學習的動力。作為網絡這種“新鮮”事物，它最能充分激發學生的學習興趣。給孩子們布置一些感興趣的家庭作業，讓他們通過網絡分組合作完成。這不但能掃平課堂上的一些障礙，更能培養學生的自主、合作、探究學習的能力。這對學生的終身學習是十分有益的。

如，我在教學《長征》一課時，就給孩子們布置了這樣的作業：1.紅軍長征是從哪里開始出發，到哪里結束的？什么時候開始的，歷時多久？2.長征途中，紅軍經歷了哪些艱難險阻，你印象最深刻的是哪件事？3.長征的歷史意義是什么，你是怎么理解長征的？作業布置好了，我叫孩子們分小組合作學習。他們通過上網，搜索并記下了大量相關內容。

第二天上課前，我舉辦了一場小小的“長征故事交流會”，孩子們興致勃勃地匯報著前一天晚上收集到的成果——“四渡赤水”、“飛奪瀘定橋”、“巧渡金沙江”……孩子們積極、踴躍的發言，讓大家對長征有了較全面的了解。課上，教學《長征》這首詩時，對于“五嶺逶迤騰細浪、烏蒙磅礴走泥丸”、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這些詩句，我不用細講，孩子們就能夠理解其含義，并充分體會到紅軍樂觀、英勇豪邁的革命精神。

二、課件演示，攻克難關

小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的。在教學中，由于受時間、空間的限制，許多教學內容涉及一些事物和現象學生無法直接看到，造成課文內容理解上的困難，成為教學的難點?，F代教育技術輔助教學，可以變抽象的、學生不常見的為直觀生動的具體形象。

如：教學《詹天佑》一課時，孩子們對“中部鑿井法”、“兩端同時向中間鑿進法”都能明白，唯獨對這個“人”字形線路有些弄不懂。為此，我通過課件，向孩子們進行了演示。課件出示簡易明了，省去了老師大費唇舌的解釋。課件一演示，孩子們都深深地體會到了詹天佑那杰出的才能和智慧，更深刻地感受到了：京張鐵路提前全線竣工大長了中國人的志氣，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

三、視聽沖擊，體會情感

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生的情感是提高學習效率的重要途徑?！拔恼虏皇菬o情物”。尤其語文教學更應當引導學生披文入情，悉心品味，達到與劇中人物的情感共鳴，增強學生的情感體驗。因此，巧妙借助現代教育技術，從錄像、圖畫、音樂等多角度可以給學生帶來視聽沖擊，使學生如臨其境，增加感性認識，為學生和作品中的人物情感交流架起一座橋梁。

如，教學《豐碑》一課時，我是這樣設計的：

1.渲染氣氛，調動情感。

由于小學生生活閱歷尚淺，而且受語言水平的限制，光憑自己的想象感悟語言文字所表達的意境，是很難感悟出來的，必須借助一定的情境，使他們身臨其境，感同身受，才能與意境產生共鳴。情境的創設，最大優勢莫過于現代教育媒體。

為了幫助學生走入課文的情境中，導入時，我設計了“在狂風呼嘯、大雪紛飛的雪山上，一支隊伍艱難地行進著”的畫面。狂風怒號的聲音，凄涼的音樂，再加上教師配上的一段動情的導語，學生的情感被調動起來，似乎和這支紅軍隊伍一起到了大雪山上。

2.配樂朗讀，體會情感。

聲情并茂的朗讀能引起學生感情上的共鳴。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，往往能以情激情，感染學生。

《豐碑》一課第7自然段對軍需處長的描寫是重點。我在指導學生朗讀時，先利用多媒體課件將課文中的插圖放大。這樣，軍需處長倚靠著樹干鎮定、安詳的形象就在學生心中逐漸清晰，逐漸高大起來。然后，我讓孩子們在《沉思曲》深沉的背景音樂中深情地朗讀。孩子們對舍己為人、勇于獻身的軍需處長的崇敬之情就在朗讀中呼之欲出。

3.巧妙想象，升華情感。

想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。

在學生自讀課文第12小節后，我拋出了一個問題：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。學生邊看圖，邊思考。一會兒工夫，學生紛紛舉手：

“他就是軍需處長？太意外了！”

“都是我錯怪了它，我還沒有了解清楚情況，就先發火，太不應該了?！?/p>

“他真了不起！我為部隊里有這樣一位舍己為人的戰士而感到驕傲和自豪?！?/p>

我請一個學生朗讀第7自然段和最后三個自然段，其他學生邊聽邊看一組畫面：一個凍僵的老戰士倚靠在光禿禿的樹干上，慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑矗立在云中山上，不一會兒又變成了雄偉的人民英雄紀念碑。與此同時，激情悠揚的音樂伴隨著畫面滲入到學生的心中。這畫面，這聲音，強有力地震撼著學生的心靈。最后，我讓學生齊讀最后一句：如果勝利不屬于這樣的隊伍，就會屬于誰呢？學生的感情在想象中不知不覺得到了升華，對文章主旨的感悟在想象中一步步水到渠成。

總之，在小學語文課堂教學過程中，適時、恰當、靈活、合理地運用現代教育技術，通過其聲情并茂的演示，大大提高了語文課堂教學效率。今后，我將進一步挖掘其潛力，與其他教學手段相結合，使語文教學煥發出奪目的光輝，產生巨大的藝術魅力。

參考文獻：

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