巧設情境，放飛夢想

蔣曉丹

摘 要： 情境教學指在教學中有意創(chuàng)設特定情境，讓學生產(chǎn)生真實的情感體驗。初中歷史引入情境教學方式，可以直觀展現(xiàn)時代背景，幫助學生加深理解與記憶，為略顯死板的初中歷史教學增加更多趣味。

關鍵詞： 初中歷史 情境教學 必要性 具體措施 感悟

一、初中歷史引用情境教學的必要性

初中設立歷史學科不過短短數(shù)十年時間，雖然時間很短，卻因其教學內(nèi)容時間跨度巨大，容易給人以沉悶無趣的感覺。多數(shù)學生，在課上聽老師復述一些塵封的軼事興趣盎然，可是背誦起來感到痛苦萬分。加諸當代初中生偏活潑好動，多厭倦這種傳統(tǒng)的學習方式，提不起學習興趣。此外，很多家長和學生對歷史重視不足，認為歷史只是一門“副科”，導致學生學習歷史的積極性不高。

對于初中歷史面臨的困境，情境教學是值得考慮的一個嘗試。情境教學對人的情感具有很好的陶冶作用，“無言以教”，過濾掉輕浮的功利化，純粹地學習歷史知識。武俠小說經(jīng)常說的“只可意會不可言傳”，用來形容情境教學顯得非常合適。環(huán)境能對人起到暗示、教育作用，在潛移默化中影響人的思維。情境教學就是營造歷史的環(huán)境與氛圍，讓學生“身臨其境”。與傳統(tǒng)教學不同，情境教育更注重人性化，擅長啟發(fā)引導，主張理解記憶。并且這種方式本身極具趣味性，正好彌補了歷史課沉悶乏味的缺點。其對于學生想象力、感覺與直覺的訓練也能夠大幅提升學生綜合素質(zhì)。

二、初中歷史運用情境教學的具體措施

（一）情境教學的注意點

情境教學在具體的歷史教學中必須注意以下三點。

1.盡量營造輕松愉悅的氛圍，給學生良好的教學體驗。學習是件快樂的事，讓課堂充滿歡笑是值得驕傲的。不過對于那些沉重的章節(jié)就不必強求，不然弄巧成拙，誤人子弟。比如《列強的侵略和中國人民的抗爭》、《第二次世界大戰(zhàn)》，都是中華民族歷史上黑暗屈辱的一頁，難以令人感到輕松。

2.控制好學生注意力。既要讓學生融入情境，思想活躍，又要讓學生保持高度集中的狀態(tài)。張中有馳，馳中有張，追求精神集中和思想放松的統(tǒng)一。

3.建立良好的師生關系。學生是教學的重要組成，建立良好的師生關系，才能在進行情境教學時形成理想的配合，有助于輕松感的創(chuàng)造。情境教學非常需要學生的想象力和理解力，要尊重學生在初中歷史學習中的主動性，鼓勵學生多進行思考。避免一味灌輸知識，使學生產(chǎn)生思維定式。

（二）情境教學的循序性滲入

情境創(chuàng)設需循序漸進，不能太過激進，使得情感體驗粗淺，效果不佳。一般分以下幾個步驟：帶入情境、優(yōu)化情境、情文結(jié)合、拓寬情境。這些步驟講究情感的逐漸深化，梯度上升，追求真實的精神意境體驗。以一節(jié)內(nèi)容為例：《中國夢》是非常熱門的一個話題。首先讓學生知道中國夢是什么，為什么要有中國夢。給學生了解一些相關資料、報道，把學生帶入情境。然后通過文字、圖片或者視頻，讓學生了解歷史上中華民族曾經(jīng)達到的高度。接著又為何逐步走向衰弱，深陷泥潭。近代中國又如何自強不息，重新站起來，即所謂優(yōu)化情境。介紹完了中國夢基本的含義和中國夢提出的鋪墊，就可以進入情文結(jié)合部分。等學生逐步加深情感，進入重點內(nèi)容部分教學。讓學生最后展望中國美好的未來，再次升華情感，拓寬情境。這樣的歷史教學，間接培養(yǎng)了學生的愛國情操和歷史責任感。其主要的情感路線為：好奇到悲憤，再到豪情萬丈。學習歷史不是僅為了應試，學習歷史要有收獲，從中得到啟發(fā)，為將來提供參考。

（三）情境教學的目標性滲入

情境教學有明確的教學目標：引發(fā)情感共鳴，強化教學效果。如何有效引導學生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生豐富的情感，是前提也是重難點。課堂時間很短，要快速營造氛圍，可以借助多媒體設備。比如講到《歐美國家的巨變與殖民擴張》，系列紀錄片《大國崛起》就是很好的視頻資源，可以直觀迅速地向?qū)W生展示當時的社會面貌。教師加以適當引導，讓學生把自己想象成當時的一位平民，感受世界的巨變。在講到殖民擴張所帶來的負面影響時，播放一些沉重悲傷的音樂，激發(fā)學生的同情心，讓學生發(fā)自內(nèi)心地指責資本主義惡行，自然地記住這些不良影響。這種情境與書本結(jié)合的方式，非常高效，快速制造情感鋪墊，加深知識印象。雖然情境創(chuàng)設不可操之過急，但完全可以借助多媒體設備加快情感的催化過程，這并不影響情感的強烈程度。

三、初中歷史運用情境教學的感悟

合格的歷史情境應具備很好的延伸性，給學生的感悟不局限于當堂教學內(nèi)容。歷史是一個整體，每一個事件都有前因后果，在情境教學中會牽扯到很多相關事件。比如在講《第一次世界大戰(zhàn)》時，會提到一些戰(zhàn)爭的起因。這些起因有很多都是歷史遺留問題的升級，沖突加劇。戰(zhàn)爭造成的影響也非常深遠，涉及世界格局的變化，決定了很長一段時間的國際風向。學生會留意這些細節(jié)，并產(chǎn)生強烈好奇心，對將來的學習是一個很好的鋪墊，變相地激發(fā)學生學習興趣。對于書本沒有涵蓋的內(nèi)容，教師可以讓學生課后自己查閱資料，拓寬知識面。整個初中歷史學習完成，學生就仿佛切身經(jīng)歷這些大大小小的事件，記憶格外深刻，且不易出現(xiàn)記憶混亂。知識不再是單純的知識，而是成為人生的回憶，有清晰的結(jié)構(gòu)脈絡。情境感悟是情境教學的額外收獲，因人而異，受益多少完全取決于學生自身的思考。

四、結(jié)語

情境教學注重情境營造，每段歷史都有其獨一無二的時代背景，再創(chuàng)歷史情境，在精神上體驗特有的歷史大環(huán)境，極大地增添了學習樂趣，減輕了學生學習壓力，值得探究與嘗試。

參考文獻：

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