農村初中數學學困生的成因分析與轉化

劉林洲

[摘 ? 要] 數學是學習其他自然科學的基礎，數學固有的簡潔性與抽象性令許多學生望而卻步，教學方式與內容的陳舊性又難以激發學生的學習興趣，來自學校、家庭、社會的各方面原因會擾亂學生對數學學習的認知。農村初中數學學困生形成原因復雜，實現學困生的轉化是一項艱巨的任務，需要來自學校、家庭、社會各方的支持，也需要教師的關懷和投入。

[關鍵詞] 農村教學;學困生;初中教學

數學一直是初中教學的重點與難點，作為學習其他自然科學的基礎，數學固有的簡潔性與抽象性令許多學生望而卻步，教學方式與內容的陳舊性又難以激發學生的學習興趣，來自學校、家庭、社會的各方面因素會擾亂學生對數學學習的認知。調查結果顯示，初中教學中數學學困生比例最大，而在農村地區則更為明顯。學困生的問題已經超越教學本身，成為一個社會性問題，對其進行研究，縮小學困生與優等生差距，具有十分重要的現實意義。

一、農村初中數學學困生成因分析

1.學校方面

學校是學生的第二個家，是學生健康成長的樂園，它所提供的條件、管理的水平，將對學生的學習狀況產生重要影響。近些年，我國重視農村教育發展，不少農村中小學辦學條件得到改善，但仍與城鎮存在明顯差距：①城鎮中學一般都設有較為規范的圖書室，學生利用課余時間可自行學習，實現知識遷移和拓展，而農村中學往往沒有這個條件，尤其是關于數學思想和數學方法的書籍更少，學生的數學思維難以得到有效引導與訓練。②隨著現代科學技術的發展，教學信息化的趨勢越來越明顯，城鎮中學配有完善的現代化設施，如多媒體、電子白板等，但農村中學此類設施匱乏，教師授課大都依賴傳統的黑板粉筆，教學形式不夠新穎，未能有效地激發學生的學習興趣。③農村中學教師資源欠缺，學校不得不采用擴充班級規模的方式來解決這一問題，數學教師面對的學生總人數超出了所能承受的范圍，無法關注到每一名學生的學習狀況，針對性輔導也無從談起。此外，大多數農村中學素質教育開展不徹底，仍將考試與成績作為衡量教師和學生的唯一標準，給師生帶來了巨大壓力。

2.教師方面

教師與學生的接觸最為密切，教師的思想觀念與專業能力將對學生學習產生直接影響。來自教師方面的學困生成因主要可歸結為以下幾點：①教學觀念陳舊，仍采用“填鴨式”教學，難以激發學生的學習欲望;②未能樹立終身學習觀念，知識結構不適應新教材的變化，對初中數學教學認知存在偏差;③受應試教育觀念影響嚴重，由于來自各方面的壓力，教師往往更偏愛那些成績優異的學生，課堂提問與課后輔導都是如此，而對學困生關注度較低，容易對其心理造成挫傷;④為了提高學生成績，教師常常布置繁多的作業任務，學生如若不能及時完成便會受到一定責罰，加重了學生的心理負擔。

3.學生自身

①數學基礎較差。數學是一門知識連貫性較強的學科，小學階段所學習的數學知識雖然較為簡單，卻是初中階段的基礎。不少學生小學階段運算能力、邏輯思維能力未得到有效引導和培養，不具備分析問題、歸納演繹的能力，進入初中后，很難跟上節奏以及較快的學習進度，更無法容納知識量的顯著上升。②數學學習動力不足。學習動機是學生能否自主學習的關鍵點，但經調查發現，多數學生學習數學的目標認知不清，大部分學生只是因為數學是必修科目，不得不學習，而就自身興趣來說，是不喜歡數學的，對數學學習缺乏信心，甚至厭惡數學，這種心理作用下，學生課堂上注意力不集中，課后也難以積極完成作業，數學學習效率較低。③數學學習方法不當。平日里，教師對數學思想與數學方法的指導相對較少，學生又沒有可參考的課外資源，經驗總結不足，在接觸到一個新的概念、定理或公式時，首先想到的是去“背下來”而不是理解，難以把握知識的內在聯系，解決問題能力相對較差。④畏難情緒重。不少學生學習態度不夠端正，缺乏迎難直上的精神，遇到問題過于依賴教師與同學，學習情緒化現象嚴重，學習狀態反復無常。

4.家庭方面

家庭是學生成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭對學生學習的影響不容忽視，可歸結為以下方面。①家庭環境的影響。雖然我國一直關注農村經濟發展，但仍有許多家庭經濟條件較差，無法負擔孩子的教育支出，學生難以安心念書。②不正確的教育觀。農村學生的家長大多數教育水平不高，教育觀念也相對陳舊，不少家長認為孩子“會算賬”就行，對孩子學習關注度不高，孩子遇到困難時無處傾訴，心理壓力進一步加劇。與此同時，家長也難以對孩子進行有效的輔導，當孩子成績不好時的教育方式也十分簡單粗暴，挫傷了孩子的學習積極性。

二、農村初中數學學困生實現轉化的有效策略

1.多方合作

學生的成長是在家庭、學校、社會等多方面因素影響下的，數學學困生的轉化，需要來自各方的協同努力，最重要的是建立密切的家校關系。目前，教師與家長之間溝通的方式主要還是依賴家長會與走訪，效率低、實效小，且不具有及時性，現代通訊技術的發展提供了便捷的聯絡條件，學校應積極主動地利用這些有利因素。

2.優化課程教學

俗話說，高興學來的東西永遠不會忘。實現學困生的轉化，關鍵點是激發其學習數學的興趣，為此，教師必須精選教學內容。①認真備課。教師必須依照新課改的綱領，在備課階段仔細研讀教材，挖掘關鍵信息與切入點，基于學生的實際水平設置問題。②教學內容應聯系生活，數學來源于生活。從生活中提煉經驗也符合學生的認知水平，教師應注重選取生活實例，將其恰當地引入教學中。例如在學習統計時讓學生分組統計田地里秧苗的種類、數量與成活率等。③加快信息技術與教學內容的整合。學校應加大硬件設施的建設力度，教師也應注重提升自身現代教學素養，適當地利用多媒體輔助教學，特別是導入情境的創設與一些抽象概念，如函數的講授過程，引入信息技術可激發學生興趣。

3.培養學生良好的學習習慣

良好的習慣是走向成功的必由之路。良好數學學習習慣的培養也是實現學困生轉化的重要策略，具體可從以下幾方面入手：①引導學困生課前預習。預習是提高課堂學習效率的有效方法，學困生不能良好地把握知識體系，課堂上容易跟不上教學進度，但通過課前的有效預習，便能在最大程度上縮減這一差距。②引導學困生課上積極思考。課堂是學生學習的主陣營，課堂上積極思考，方能提高學習效率。針對學困生上課易開小差的特點，教師應密切關注其學習動態，發現有學生走神兒了，要采取恰當的語言進行提醒。③引導學生反思總結。古語有云“學而不思則罔”，教師應注重啟發學生數學思維，每節課后給學生時間思考自己收獲了什么，是否存在遺留問題等，讓學生在反思中不斷成長。

4.加強情感教育

最后，應關注學生的情感與心理。教書育人，教育的落腳點遠不只知識本身，更要關注學生的健康發展。教師應平等對待每一名學生，對其取得的進步及時鼓勵，對學困生的教學評價應注重過程而非結果，只要其努力了，就應予以肯定，并表示“老師相信你下次會做得更好”。通過積極的心理暗示，調動學生學習的主動性，激發其潛能。

農村初中數學學困生形成原因復雜，實現其轉化是一項艱巨的任務，不可能一蹴而就，需要來自學校、家庭、社會各方的支持，也需要教師滿懷信心，以高度的熱情投入教學工作中，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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責任編輯 王 慧