中外合作辦學形勢下青年外語教師培養(yǎng)問題及其策略

趙魯平 劉原

摘 要： 經過多年擴招，高校青年教師數量快速增加。在開展中外合作辦學的高校，外語教師肩負的責任變得重大，青年教師培養(yǎng)成為特別需要關注的問題。針對目前青年教師中存在的職業(yè)道德素質不高、教學理念有待更新、教育能力有待提高、學歷水平有待提高和科研能力不足等問題，作者提出了一些建議。

關鍵詞： 中外合作辦學 外語青年教師 培養(yǎng)策略

1.引言

經過多年擴招，高校普遍發(fā)生了變化，最明顯的變化是學生和青年教師數量的增加。隨著大學生數量的急劇增加，青年教師（35周歲以下）逐漸成為大學教師中的主力軍。據教育部教育統(tǒng)計數據顯示：2001年至2010年，我國普通高校35周歲以下的青年教師由24.7萬增長至62.1萬，平均每年增加約3.7萬的新教師，截至2010年，普通高校青年教師占全體教師的比例達46.2%[1]。教學質量是高校的“生命線”，高校教師特別是青年教師的整體素質是讓這條“生命線”延續(xù)下去的前提和保證。青年教師是教師隊伍里的鮮活力量，是高校履行教育職能和持續(xù)發(fā)展的主要承擔者和推動者。因此，青年教師的培養(yǎng)受到了各高校的廣泛關注。

近年來，我國各個高校相繼開展中外合作辦學，中外合作辦學迅速發(fā)展，成為我國高等教育對外交流和國際合作的常見方式。“中外合作辦學為學生提供了一個國際化的教育模式、先進的教育理念、前沿的教育教學方法以及嚴謹的管理方式，使得學生得到了較好學習和鍛煉”[2]。中外合作辦學的特點之一就是對學生的外語水平要求高，要出國繼續(xù)學習的學生必須參加托福或雅思考試，所以中外合作辦學條件下的外語教師肩負重任。在中外合作辦學形勢下，如何培養(yǎng)青年教師，使他們能夠勝任中外合作辦學的教學任務，成了一個熱點問題。

2.中外合作辦學形式下外語教學青年教師培養(yǎng)工作面臨的問題

中外合作辦學中學生的外語學習屬于公共外語學習范疇，公共外語教學有其自身特點：任務時間長、強度高、負荷大，而且公共外語教師學歷層次偏低，科研能力較差[3]。具體的問題可從職業(yè)道德（師德）、學歷水平、科研教學水平三個方面分析。

2.1忽視職業(yè)道德（師德）素質的提高。

“師德”的培養(yǎng)不僅是高校青年教師職業(yè)生涯開始的第一課，對于其職業(yè)認同感、心靈歸屬感和未來職業(yè)的健康發(fā)展具有重大的影響，而且直接決定了高校能否培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才[1]。但在當前市場經濟的洪流下，各種思想觀念相互激蕩，沖擊著高校教師的人生觀和價值觀，特別是青年教師，使他們的思想觀念、行為方式及價值取向都發(fā)生了深刻的變化。而且，青年教師在家庭中起著頂梁柱的作用，面對教學任務、科研任務、職稱評定等巨大的工作壓力，有些人對教育事業(yè)喪失責任心，思想道德素質不高，職業(yè)情感淡漠，在科研上急功近利、弄虛作假。由于一些高校對教師工作的衡量標準還是偏重于科研成績，忽視對教師職業(yè)道德的考核，導致教師放松了自身道德修養(yǎng)的提高。某些從事外語教學工作的青年教師因自身專業(yè)原因，接受西方文化熏陶，工作中不免過度強調“個人主義”精神，思想、行為較為渙散，“集體主義”思想意識比較淡薄。

2.2教學理念有待更新，教育能力有待提高。

教學理念是教學經驗的核心組成部分，對教師的課堂教學實踐有指導作用，是提高教師教育能力的關鍵因素。青年教師雖然專業(yè)知識深厚扎實，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學培訓，對教育教學的認識還停留在學生時代知識灌輸的教學模式上，或僅靠觀察、模仿有經驗的教師而積累自己的教學經驗的匠才/學徒模式上，致使教學能力不足，在教學方法的運用上不能做到游刃有余，不能有效組織和引領學生進行創(chuàng)造性學習，影響了學生的學習效果。除此之外，青年教師往往會片面追求課堂的活躍氣氛，而忽略了外語教學的本質內容，給學生造成錯覺，認為看看外國電影，聽聽外語歌曲，就能輕松學好外語。

2.3學歷水平有待提高，科研能力不足。

目前，許多大學都提出了教師學歷百分百博士化的口號。作為公共課的外語教師普遍為研究生學歷，加之公共課教師很少有脫產進修的機會，大量的時間和精力都放在了日常教學工作上，少有時間顧及科研，這就造成了公共課外語教師科研成果少、科研層次不高的后果。在“重科研，輕教學”的高校職稱評定體系中，公共課教師處于不利地位，職稱層次較低。在中外合作辦學形勢下，從事外語教學工作的青年教師的教學任務尤其繁重，最多時一學期平均每人可達一周18節(jié)課。所以，青年教師為了保質保量地完成教學任務，更是無暇顧及科研工作。

3.中外合作辦學形勢下青年教師培養(yǎng)工作策略

面對青年教師培養(yǎng)中教師職業(yè)道德、教學理念、教育能力、學歷水平和科研能力等多方面存在的問題，教育部門要從多方面、多角度制定相應政策，解決問題，為青年教師的培訓和發(fā)展掃除障礙。

3.1提高職業(yè)道德（師德）素質。

高校青年教師不但應具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，為祖國高等教育事業(yè)無私奉獻的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健康的心理素質，還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進的道德意識[4]。學校可通過組織青年教師認真學習國家有關的方針政策，堅持科學發(fā)展觀，堅持主流價值觀，遵守黨紀國法和學校的規(guī)章制度，自覺抵制不正確的思想潮流，以“愛崗敬業(yè)，奉獻教育；熱愛學生，教書育人；更新觀念，努力創(chuàng)新”為師德目標。也可通過主題靈活、形式多樣的講授、調研、座談、研究等途徑及長期、有效的監(jiān)督管理，切實強化青年教師師德建設，使青年教師從業(yè)以德為先，為自身全面健康成長打下堅實的基礎。

3.2更新教學理念，提高教育能力。

從事外語教學工作的青年教師不但要具有扎實過硬的語言專業(yè)知識，而且要掌握一些有關外語學習與教學的輔助知識。例如有關外語學習心理學中的行為主義學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論知識，外語教學心理學中有關教師心理、教師認知和外語課堂教學的組織和管理等多方面的知識，這些都是進行有效外語教學必不可少的理論基礎。

理論知識是教學實踐的基礎和前提，教師的教學理念是通過教學實踐體現的，教育能力也是在教學實踐中得到強化的。單純的崗前培訓并不能使青年教師完成從教學生手到熟練教師的轉變，要到達游刃有余的教學境界，必須經過不斷的教學反思，提升教學理論修養(yǎng)，努力提高綜合素養(yǎng)。學校可以開展“導航計劃”，選拔聘請一批教學經驗豐富的教師，通過“傳、幫、帶”的方式對青年教師進行指導，幫助青年教師快速成長。也可以聘請已經退休的老教師組成督導組，通過隨機聽課，及時發(fā)現并糾正青年教師在教學中存在的問題。再者，可以開展教學技能比賽，如講課比賽、教案評比等，激發(fā)青年教師提升教學能力的熱情，切實提高青年教師的教學能力。利用中外合作辦學的優(yōu)勢，使青年教師能夠參加托福或雅思等外語培訓，熟悉國外外語水平考試特點，用自身的實戰(zhàn)經驗指導教學實踐。

此外，提倡“教學學術”理念。美國著名學者博耶提出了“教學學術”的概念，拓展了“學術”的內涵，即“學術不僅意味著探究的知識、整合的知識和應用的知識。我們把傳播知識的學術稱之為教學的學術”[5]。“教學學術”概念的提出，把教學提升到了學術的地位，因為教學不僅是一種對知識的傳播過程，更是一種創(chuàng)造知識的學術活動。“教學學術”理論的提出，可以轉變青年教師關于學術的觀念，以學術的視角來看待教學，強調了教學的功能和價值[6]。

3.3提高學歷水平，加強科研能力。

當今社會，科學知識交替更新速度快，知識淘汰率高，只有與時俱進，不斷更新知識結構，才能不斷提高教師的專業(yè)知識素質。所以，青年教師應樹立終身學習的觀念，每天都要汲取新的知識，使自己的知識體系不斷完善。學校可采取提供進修培訓機會、出國訪學機會等方式，使青年教師有走出去開闊眼界、學習最新知識的機會。知識的及時更新更是提高學歷、加強科研的前提和基礎。高校教師學歷博士化是大勢所趨，學校要出臺政策鼓勵、支持外語教師提高學歷水平，更加系統(tǒng)地學習專業(yè)知識和研究方法，提高專業(yè)素質和科研能力。鼓勵青年教師參加高水平的學術會議或報告會，邀請知名學者來校開設講座，了解外語學科的前沿動態(tài)，激勵他們撰寫高水平的學術文章，提高學術論文寫作能力。

4.結語

中外合作辦學形勢下的青年教師培養(yǎng)工作是新的教育環(huán)境中的新問題，在職業(yè)道德（師德）、教學理念、教育能力、學歷水平、科研能力等方面都可以采取有效措施，促進從事外語教學工作的青年教師的健康發(fā)展，以保證中外合作辦學的順利開展。

參考文獻：

[1]王恒安.審視高校青年教師培養(yǎng)的維度與策略[J].教育與教學研究，2013，（12）.

[2]牛光輝.中外合作院校學生管理工作研究[J].河南廣播電視大學學報，2009，（3）.

[3]趙魯平.中外合作辦學形勢下的高校外語教學團隊建設[J].科技創(chuàng)新導報，2010，（07）.

[4]傅君君.高校青年教師培養(yǎng)問題探究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009，（12）.

[5]歐內斯特·L·博耶.關于美國高等教育改革的演講[M].北京：教育科學出版社，2002.

[6]唐納德·肯尼迪，著.閻鳳橋，等譯.學術責任[M].北京：新華出版社，2002.

本文為山東科技大學“本科教學工程”項目“基于中外合作辦學模式的大學英語教學團隊建設”階段性成果。