深入文本，提升閱讀與寫作能力

賴小珍

摘 要： 語文教學中講究提倡“讀寫結合”，所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中。可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

關鍵詞： 語文教學 深入文本 閱讀 寫作

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，更是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”我也在上課和聽課研討之余，不斷反思讀寫結合的現狀及形成原因，下面我就結合自己的教學實踐，談幾點提高以讀導寫課堂教學時效性的做法。

一、深入文本，以寫習法

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是唐代大詩人杜甫寫的名句，唐詩三百首序言曰：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”葉圣陶先生說過，教材是例子。我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導學生學習語言，運用語言。教材中有許多文質優美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，卻飽含作者的深情。可以說，教材中的課文都是文質兼美的范文。所以，我在課堂教學中“以教材為拐杖”，充分發揮文本的作用，從而有效引導學生運用語言，提高學生的習作能力。

1.仿開頭。如：《月球之謎》一文，學生經過預習，摘錄筆記，師生一起說說表示月亮的名字的詞語（嫦娥 銀臺 夜光 玉兔 冰輪 嬋娟 玉盤 冰鏡 金波 銀鉤 團扇 廣寒宮），相比之下，這些名字都比月球美，能不能把“月球之謎”改成“嫦娥之謎”“銀臺之謎”“夜光之謎”“玉兔之謎”“冰輪之謎”“嬋娟之謎”等，有的學生說不可以。如果換成嫦娥之謎，讓人們讀了以后首先想到的是傳說中的那個叫嫦娥的仙女，而不是月亮。有的學生說因為這些名字都不是月亮的常用名，都是別名，很多人們都沒有聽說過，所以，如果換成“團扇之謎”、“玉盤之謎”等，會讓人不能從題目上知道文章寫的是什么。這一次的讀寫結合僅僅是針對題目的擬定，同樣是月亮的名稱，讓學生在調換的過程中體會到什么樣的題目才是好題目，體會到為文章擬定題目不能只追求新奇，而應該清楚、明白，符合文章的題材和內容。又如：《朱鹮飛回來了》的題目，啟發學生理解為什么課文題目不是“朱鹮”，也不是“尋找朱鹮”。“朱鹮飛回來了”浸透著人們“尋覓了很久”，“苦苦等候多時”終于看見朱鹮飛回來時興奮激動的心情，是全篇的文眼。《跳水》一文，以跳水為題，抓住了事情的關鍵一環——誰跳？為什么跳？誰讓他跳？怎么讓他跳？不跳會怎么樣？如果只考慮誰的筆墨多，把題目命為“船上發生的故事”“一只猴子惹的禍”“船長和兒子”等，則都不如“跳水”更能抓住人心。憑借文本，引導學生鉆研教材，建議討論幾個問題：（1）誰是主要人物？（2）船長面臨的困境是什么？（3）船長是怎樣做的？（4）船長為什么這樣做？（5）故事的高潮為什么用這樣少的篇幅？師生經過質疑、鉆研，明白了故事的高潮用這樣少的篇幅的理由：這是因為，這個情節雖然重要，但只是剎那間的事，船長舉槍喊話的同時進行，再數了三個數，孩子就跳水了，前后不會超過半分鐘。第二個原因是，故事情節緊張，過多的描寫、鋪陳會緩沖敘事節奏。還有一個重要原因，船長是當機立斷，采取了有效的營救措施，沒有不可能有反復斟酌思量的過程。非如此，救不了孩子；非如此，不能凸顯船長的鎮定機智果斷、經驗豐富。由此可見，以“跳水”為題更為合適。

2.仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。如：《我長大了一歲》是一首內容貼近兒童生活的詩歌。教學時要注意讓學生與課文產生共鳴，真正理解“成長”的含義，感受成長的快樂。鼓勵學生結合自己成長的事例，仿照詩歌的句式練習。課件顯示丁丁和小鳥說話，引導學生談談看到了什么，教師適時提問，使學生通過討論交流明辨是非，學生在理解課文內容的基礎上練習：

因為我長大了一歲，所以我不捉小鳥了。

因為我長大了一歲，所以？搖 ？搖？搖？搖。

因為？搖 ？搖？搖？搖，所以？搖？搖 ？搖？搖。

又如：《和時間賽跑》第5、6自然段抒情性很強，“我”“看到太陽一寸一寸地落下去”，“小鳥向自己的巢飛去”，就想到這一天“永遠不會再來了”，今天的小鳥到明天“一定也變了”，就是這樣無情，我怎能不著急、不悲傷。可以讓學生仔細讀讀第5、6自然段，同時兼顧第4自然段和第7自然段的條理，基本上是兩層意思：“我看到/看見……想到……”兩段并列，都是感嘆時間一去不回，都抒發著著急悲傷的心情。弄清條理順序后，再熟讀，然后讓學生仿照這兩段自己再寫一段。交流學生的仿寫作品，可以使學生越來越深切地感到，必須珍惜時間，珍惜所有美好的事物。《翠鳥》一文第3自然段“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠處飛走了”，“蹬、飛、叼、貼”這一連串的動作都是在一瞬間進行的，全部完成時，連機靈的小魚都沒有反應過來，這些表示動作的詞，形象地再現了翠鳥捉魚的情形。這對于學生學寫觀察作文，怎樣觀察小動物，寫清楚動物某一個習性特點，是一個很好的范例。再如：《我的伯父魯迅先生》一文中，趣談碰壁時伯父與我的對話，用了四種不同的對話形式，包括提示語在前、中、后及省略號提示語，讓學生依樣畫葫蘆，有效地學習用不同形式表現人物對話的方法。另外，可以模仿文中寫作手法，比如：比喻句、擬人句、夸張句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，為自己的文章增添亮麗的色彩，起到畫龍點睛的作用。

二、深入文本，以寫悟情

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”所以，在語文課堂教學中，我盡量把閱讀與寫作兩個因素緊密結合起來，通過有目的、有系統、有序列的訓練手段，以讀帶寫，以寫促讀，以寫悟情，促成讀寫一體。

1.補白。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間，教師應該在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《朱鹮飛回來了》“考查隊員在朱鹮的巢邊搭起了窩棚，忍受著風吹雨打、日曬蟲叮，精心地觀察、守護著這幾只朱鹮”。“風吹雨打、日曬蟲叮”怎能道得盡考查員的艱辛，此時讓學生想象一下，除了這些困難，科考隊員還忍受著哪些困難？動筆寫寫，有的寫他們怕驚擾朱鹮，尿急也不敢解手，有的寫餓了、渴了，也不敢喝一口水，有的蟲子爬到臉上、身上都不敢動一下……寥寥數語，卻把考察隊員在身體、精神上忍受的苦，表現得淋漓盡致。這樣的補白式練筆，朱鹮是稀有動物及人們對朱鹮的真愛之前躍然紙上。又如：《送元二使安西》最后兩句詩，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，渭城在現在的西安附近，安西遠在新疆的庫車。資料顯示，兩地相距足足有三千多公里。那時沒有火車、汽車、飛機，就算是用當時比較快的馬車，也要走上半年左右。而且看地圖可以知道，這一路有沙漠、戈壁，沿途的艱險難以想象。端著這杯酒，王維會說些什么？讓學生寫一寫。生有的寫：元二，請你再把這杯酒喝完吧。等你到了安西，我們不知什么時候再相見。這杯酒代表了我和你長年的友情。有的寫：這杯酒就當我們兩兄弟的送別酒，喝完這杯酒，我祝福你一路平安。經過學生的補白，王維沒有一味地傷感，而是由衷地為朋友出使邊塞、建功立業的壯行祝福，這首詩為什么會成為千古名篇，學生欣然贊成；也真真切切體悟到了王維、元二兩個人的深厚感情。

2.改寫。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分挖掘教材進行練筆。例如：《欲速則不達》一文，多種形式引導孩子讀，從齊景公的動作、語言體會他急于回去見晏嬰最后一面，晏嬰在齊景公心中的位置可見一斑，所以表現出來的是：急—十分著急—心急如焚—又嫌……想要快，因為太著急，采取了錯誤的措施，反而慢了。這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文教學，應讓學生悟出這個道理。在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？如果他的方法正確，那么結果又是怎么樣呢？鼓勵學生談自己所想，說自己所感，學生積極大膽想象，把自己所想的寫一寫，有的寫到齊景公見晏嬰最后一面，晏嬰帶著安詳的笑容走了，有的寫了齊景公見到晏嬰后，撲在晏嬰身上訴說衷腸……這使學生更能悟出課文所表達的深刻道理。此外，詩改文也是好辦法，充分借助教材內容，適時引導學生想象、推測、構想，以“改寫”的形式對那些凝練的詩文進行改寫。如：學習《游園不值》一詩，以“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”為支點，讓學生想象描繪主人園里滿園的春色、絢爛奪目、生機勃勃的景象。這樣既訓練學生寫景的能力，又領悟詩人把“屐齒游園”轉化為“精神游園”了，失望后的意外精神補償，彌足珍貴。學生本身也能從春色在這么一“關”一“出”之間，沖破圍墻，溢出園外，悟出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力度。又如：《母親的純凈水》一文，一個收入不高的家庭為一個每周上兩次體育課的女兒準備純凈水是一種較為沉重的負擔，后來母親給她算了一筆“水賬”，文章結尾處使用了一語雙關，“她認為，沒有任何一種飲料比得上母親的‘純凈水’”。本文語言通俗，內容貼近學生生活，便于學生理解。可把本篇作品作為學生寫作的范文，讓學生從身邊的小事入手，理解父母對自己的關懷與愛護，寫一篇作文反映現實生活。經過學生動筆寫寫自己的事，文中“純凈水”的兩層含義—指母親為女兒準備的涼白開，也指母親對女兒進行的思想教育，學生更容易理解。同時本文的主題對學生有很好的教育作用，要讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，敢于直面生活中的困難與挫折。

綜上所述，在課堂教學中，要想提高閱讀與寫作的能力，要想達到高效，教師的引導至關重要，既要重視預設，更要注重生成，教師要注意抓住時機引導，多鼓勵學生。只有這樣，才能真正實現讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，在互動中切實提高學生的閱讀能力和習作水平，真正提高學生的語文素養。