大學(xué)英語教學(xué)模式的變革對(duì)教師自身能力的新要求

彭歡

摘 要： 本文通過對(duì)中國半個(gè)多世紀(jì)以來大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展和變化的梳理，分析了新的教學(xué)模式對(duì)教師個(gè)人能力提出的新的要求，提出了提高教師自身能力的可能途徑，論證了大學(xué)英語教師適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)，提高自身發(fā)展的必要性和可能性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)模式 教師自身發(fā)展

英語教育越來越受到各國教育部門的重視，中國早在半個(gè)多世紀(jì)以前就開始在學(xué)校中普及英語教育。其中，作為高等教育組成部分的大學(xué)英語課程成為大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段的公共基礎(chǔ)必修課程，在本科人才培養(yǎng)方面起著重要作用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，大學(xué)英語課程教學(xué)處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程之中。

一、教學(xué)模式的不斷變革

在恢復(fù)高考后的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)教育是作為一種精英教育而存在的。然而，大學(xué)英語課程作為一門普通課程，其目的主要是通過考試，順利畢業(yè)。在這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)多采用的是以教師為中心的班級(jí)授課制，教師多采用“一言堂”、“滿堂灌”的形式統(tǒng)一授課，強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，不重視聽說能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式雖能幫助學(xué)生系統(tǒng)條理地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，卻難以避免“啞巴英語”的尷尬。隨著中國改革開放政策的實(shí)施，中外交流的日益頻繁，這種教育模式下的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際上人本主義思想的提出，之前以教師為中心的課堂逐漸向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)化。特別是隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)英語教學(xué)不再局限于課堂，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開始在大學(xué)英語教學(xué)中越來越受到師生的關(guān)注和喜愛。多媒體教學(xué)能幫助學(xué)生拓展知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)則為學(xué)生和社會(huì)生提供了更多和更深層次學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。然而，多媒體可能令教師過分依賴，使得師生過度圍繞課件、視頻資料等媒介而失去自主能動(dòng)性，遠(yuǎn)程教學(xué)則難以保證課程的及時(shí)有效完成，也容易使師生間缺乏充分的溝通和交流，不能達(dá)到英語教學(xué)的理想效果。

到了21世紀(jì)的今天，中國與世界各國的國際交流和合作日益加深，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)在認(rèn)知、功能和社會(huì)能力等方面提出了更高的要求，因此在大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，先后出現(xiàn)了更多形式多樣的英語教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂（將授課內(nèi)容置于課前讓學(xué)生自主完成，而需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的部分如練習(xí)、作業(yè)及操作等實(shí)踐過程則由原來的課后被前移到課上）、微課（以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[1]）、幕課（把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)）等教學(xué)模式。多樣化的教學(xué)模式有利于教師選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ届`活教學(xué)，取長補(bǔ)短，最大限度獲得最佳教學(xué)效果。毫無疑問，教學(xué)模式的不斷變革對(duì)教師自身提出了更高的要求。

二、新的教學(xué)模式對(duì)教師自身的要求

新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》從英語能力、學(xué)業(yè)/學(xué)術(shù)英語能力、英語工作能力、跨文化交際能力等方面設(shè)計(jì)了不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)[2]，并確立了三級(jí)目標(biāo)體系。這就要求教師需要在英語語言、英語交際及專門英語等方面都具備精深的知識(shí)和能力，以滿足學(xué)生的不同需求。

豐富的教學(xué)材料對(duì)教師的要求：從封閉落后的新中國到國際化的當(dāng)代中國，大學(xué)英語教學(xué)已由最初側(cè)重讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)英語綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再是為了考試和學(xué)位，而更多的是為了適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)，甚至是生活等多方面的綜合需求。在這種需求下，僅僅依靠編寫的課本已不能滿足教學(xué)的需要。在這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)接觸與英語相關(guān)的各種各樣的知識(shí)，其中有真有假，需要教師幫助去偽存真，真正提高學(xué)生的英語水平。

多元的教學(xué)手段對(duì)教師的要求：除了傳統(tǒng)課堂的粉筆、黑板、課件等，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等現(xiàn)在都已成為學(xué)生可能用來接觸英語和學(xué)習(xí)英語的工具，這也要求教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握這些工具，加以合理利用，使之成為有效的教學(xué)手段，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。除去以上客觀因素外，語言本身即處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程中，這就要求教師能夠及時(shí)更新現(xiàn)有知識(shí)，跟上英語語言的發(fā)展步伐。

三、教師提高自身能力的方法和途徑

首先，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)能力。教師可以通過攻讀研究生、進(jìn)修、出國深造等方式，加深自身的專業(yè)知識(shí)。其次，教師應(yīng)更多關(guān)注時(shí)事新鮮事，以隨時(shí)掌握新出現(xiàn)的英語新詞和新用法、新的學(xué)習(xí)工具和手段。再次，教師應(yīng)不斷嘗試多種教學(xué)手段和工具的融合和創(chuàng)新，力求讓其各自的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮最大作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)模式將隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷變化以適應(yīng)社會(huì)需要，與之相應(yīng)，教師也要隨著這些發(fā)展和變化不斷強(qiáng)化自身，力求保證自身的發(fā)展能跟上教學(xué)的要求，成為社會(huì)的優(yōu)秀教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍雁.高職公共英語微課教學(xué)方法探析[J].高教學(xué)刊，2015，17：74.

[2]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》階段性成果匯總.http：//paper.i21st.cn/story/93774.html.