淺談ESP教學現狀及改進策略

王玲

摘 要： 大學英語教學不僅要培養學生的聽、說、讀、寫基本英語技能，提高他們的人文素質修養，而且要使學生在自己的專業領域有較強的國際交往能力，重視ESP教學。本文探討了國內ESP教學現狀，并針對ESP教學的不足，提出了改進ESP教學的策略。

關鍵詞： 大學英語教學 ESP教學 課程設置

一、引言

近年來，高校大學英語課程經歷著各種形式的改革，但這些“改革對教學內容涉及較少，更多的是對教學形式和教學理念的關注，比如多媒體教學、自主學習等”（李秋實，2013）。魅力由于初高中英語教學改革及社會對復合型人才的需求，高校大學英語教學面臨新的情況。一方面，越來越多的大一新生的聽說讀寫能力已經達到大學英語課程的要求，他們一入學就能參加四六級考試。另一方面，資料顯示，國內高校畢業生在離開校園步入社會時，很少有人能熟練地運用英語在所在行業進行無障礙交流。社會需要的更多的是具有專門用途英語素養和技能的人才，由此可見，大學英語教學要重視教學內容的改革。事實上，越來越多的專家和學者提出可實施專門用途英語（ESP）教學應對當前的大學英語課程的尷尬局面。

ESP是EFLT（大學英語教學）的一種形式，是為學生專業學習需求或為未來工作需求服務的。ESP又可以分為學術英語EAP（如：經濟英語）和職場英語EOP（如：酒店英語等）。國內外學者都試圖描述ESP，Halliday在他的《語言科學和語言教學》一書中首次提出ESP的概念，并列舉幾種形式的ESP：公務員、警察、法律工作者、護士、工程師英語等。Hutchinson和Water（1987）認為ESP就是以學習者的特定需求為導向的英語教學。劉潤清認為“以后的英語教學是越來越多地與某一方面的專業知識相結合，或者說，與另一個學科的知識結合起來”（劉潤清，1996）。

二、國內高校ESP教學現狀

早在八十年代中期，中國的一些高校就開始關注并實施ESP教學。到目前為止，國內多數大學都已開設ESP課程，調查發現，他們普遍還是以通識英語教學（EGP）為主。2007年《大學英語課程教學要求》中大學英語教學目標停留在通用英語教學上，一些專家和學者指出這些課程教學要求較低，對ESP專門用途英語教學的呼聲越來越高，認為這是大學英語的自我救贖之路。秦秀白認為：“從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專門用途英語（ESP）教學。”（秦秀白，2003）2013年，上海市提出了《上海市大學英語教學參考框架》試行，其目的是凸顯專門用途英語教學的重要地位。雖然這些年來ESP教學取得一些發展，但其教學水平沒有相應的進步，教學效果不顯著，在各方面都不夠成熟，具體表現為課程設置不夠科學、教法和教材陳舊、ESP師資缺乏。

（一）課程設置不科學

1999年修訂的《大學英語教學大綱》明確提出“ESP課程作為專業必修課，安排在第5-7學期，計劃學時不得少于100學時”，但是實際情況是各大學開設ESP課程情況沒達到大綱要求。首先，由于經費、設備、師資等原因，有些大學根本沒有開設ESP課程，學生只顧應付大學英語四六級考試和考研英語；一些大學雖開設了ESP課程，但只作為選修課，課時時間短，遠遠沒有達到100學時，課程效果不好。而且由于師資緊缺，多數ESP課程隨意性很大，表現為一些專業開設，一些專業沒有開設，課程的重要性沒有被體現，大學英語教學的重點是通用英語。這些導致學生對專門用途英語課程的重要性認識不夠，對ESP課程的了解不夠，選課時盲目隨意，有些學生上課完全是為了湊足學分。另外，一些一流大學重視專門用途英語，并開設雙語課程，但是課程設置科學性不強，課前對學生和社會的需求分析不足，不能緊跟他們的需求，這往往導致ESP課程達不到預期的效果。

（二）教材、教法陳舊

一門課程的授課成功與否，很大程度上取決于教材的選取得當與否。目前，國內還沒有一套成系列的成熟的專門用途英語教材。一些高校使用外國原版教材，但是沒有因材施教，太難，不適合中國學生學習。國內大多數教材太陳舊、太枯燥，教材的知識性太強，可教性不高，沒有及時地增加一些與學科前沿和社會需求相關的內容。ESP課程應該以社會需求為中心，如果教材沒有及時更新，就會導致學生沒有興趣學，或花了時間學了一些用不上的知識和技能。

目前，ESP課程中，教師主要還是采用閱讀加翻譯的教學方法。具體做法往往是教師讓學生在課堂上閱讀一段，再讓學生翻譯這一段，然后教師便對其翻譯進行評講、修正。這種方法強化了對文章內容的理解和記憶，卻沒有以學生的需求為中心，學生在課堂上交流和發言的機會很少，他們往往感到枯燥和被動，很難激發學生的學習興趣和熱情，學習效果往往不佳。

（三）師資力量不夠

“實際上專門用途英語課程的開設還不夠專業，主要原因就是沒有教師可以開設這樣的課程”（李秋實，2013）。調查顯示，師資是專門用途英語發展的瓶頸。上ESP課程的要么是各專業教師，要么是英語教師，目前還沒有專門的ESP課程教師。首先，由于還有專業課程要上，因此這些教師往往疲于奔命，上ESP課程往往是為了完成教學任務，沒有更多的時間和精力花在ESP教學研究上。其次，各專業教師具備專業知識和能力，但受到英語能力的限制，往往上不好專門用途英語課程。英語教師雖然在語言上訓練有素，但缺少專業背景，很難勝任ESP教學課程。最后，教師趨向于獨立完成ESP課程的授課，他們之間很少有溝通和交流，因此互相之間沒有取長補短的機會。

三、改進ESP教學的策略

合理化的課程設置對ESP教學尤為重要。各高校可以將各類專門用途英語課程體系化，建立一個專門的ESP系部處理有關ESP教學的各類問題，確保課程設置的科學性、教學管理的規范化。加強各專業教師與英語教師之間的交流，ESP教師與學生之間的溝通和合作。學習有經驗的高校如臺灣成功大學、日本早稻田大學，探尋出適合自身的課程設置模式。此外，高校還應積極了解學生對課程設置的意見，做好全面細致的學生需求分析，將得來的情況及時反饋給教師，以便教師不斷地調整、完善課程設置。

專門用途英語教材的選擇應當真實。“真實性是指與真實的語言活動相關的活動和過程”（李秋實，2013）。為了實現真實性，教材的難度、前沿性、實用性都要以滿足學生的需求為前提。根據學生的實際情況，教師可以適當調整、改編已有的教材。在授課的同時，及時了解學生對教材的評價，及時修改教材的內容。ESP教學方法應當是靈活多變的，最主要的是應當把課堂還給學生，以學生為中心，加強與學生的互動，恰當地加以引導。總之，ESP教學要盡力實現學生自主、自動學習。

目前，國家很重視各種復合型人才的培養，其中不乏英語功底扎實、專業素養高的畢業生，因此高校可以適當地聘用一些高素質的復合型人才彌補ESP師資的不足。此外，對在職教師來說，其一方面可以利用高校給予的機會，積極學習專業知識，另一方面可以有計劃地參加相關的培訓、進修學習課程。學校也應當組織相關的專門用途英語培訓，鼓勵英語教師課余進修。在ESP教學研究上，大學英語教師和專業教師可以加強合作，相互學習，相互探討，取長補短。大學英語教師可以幫助專業英語教師認識到學生在學習中遇到的語言問題，專業教師可以幫助大學英語教師學習專業知識，他們可以建立一個ESP教師團隊，定期地進行交流探討。

四、結語

正如蔡基剛（2004）所說：“社會對外語能力的需要已呈多元化、專業化趨勢，搞貿易的畢業后能直接用英語參加商貿談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當律師的能用英語出席法庭，當工程師的能用英語和外國技術人員交流，一般的外語技能已很難適應市場需要。外語的工具性和應用性特征日益明顯。”（蔡基剛，2004）大學英語課程要生存，要發展，要為國家培養有國際競爭力的人才，就要調整大學英語課程目標，重視ESP課程，規范ESP課程設置，更新教材教法，加強師資隊伍建設。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[4]李秋實.專門用途英語課程設置的現狀研究[J].重慶大學，2013，4.

[5]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國一項調查[J].外語教學與研究，1996，（2）：1-8.

[6]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南大學理工大學學報，2003，（4）：79-83.

[7]張靜.非英語專業本科生專門用途英語教學實踐與反思[J].寧波大學，2008.

本文系2013年贛州市社科研究百題課題論文