從觀察到描繪

廖長江

摘 要： 科學的觀測方法和由這種方法培養的觀測能力是一個優秀美術專業學生應該具備的一種技能。處于專業基礎教學范疇的高中美術教學應該在教學設計中有目的地對學生的繪畫觀測能力進行培養。

關鍵詞： 高中美術 觀測能力 培養方式

由于本地區義務教育階段美術技能教學安排不足，許多學生在繪畫過程中視覺觀測能力較弱，嚴重影響他們的美術專業學習和高考美術專業測試成績，筆者采用摸底測試、問卷調查、設計實施及反饋調整等方法于2013年11月至2014年11月培養學生對形體、明暗色彩的觀測能力，以提高學生專業學習的領悟能力和效率。

一、摸底測試

首先對高一年級和高二年級參加美術專業訓練的學生進行了素描靜物寫生的摸底測試，并參考清華美院附中素描教學大綱的標準對學生的測試作品進行了評價。

二、問卷調查

對高一年級和高二年級參加美術專業訓練的學生進行了有關繪畫技法知識了解情況的問卷調查。

三、測試和問卷調查反映出來的主要問題及解決方法

由于本地區義務教育階段美術技能教學安排不足，許多學生繪畫視覺觀測能力較弱，嚴重影響他們的美術專業學習和高考專業測試。針對學生的這一專業情況，可以通過設計多種分解練習培養學生對形體、明暗、色彩的觀測能力，以提高學生專業學習的領悟能力和效率。

四、提高學生繪畫觀測能力的教學設計

主要解決的問題：比例感、水平感的培養、眼睛分辨各種層次明暗的能力。

1.對對象外輪廓長、寬比例的觀測能力。未經過美術專業學習的人在觀察生活中的對象時，往往只注意能夠代表對象概念的特征和細節，從大腦的信息分析功能上講，這只是左半腦進行的以詞匯邏輯為主的一種認知方式，并沒有進入右半腦的圖形中樞進行的圖形分析模式，從這個角度講，這種以概念詞匯認識對象的方法并不是美術的認識對象的方法。美術的認識對象的方法是把對象看做是一種圖形，然后把握圖形。認識圖形首先就是從圖形的大小開始的，觀測對象的外輪廓，找出對象的長寬比例是美術的觀測世界的第一步。

2.利用垂直線、水平線、傾斜線觀測對象各部分之間的位置關系。繪畫是在二維平面上進行的一種美術行為，畫面中的每個物體之間的關系（包括相互間在外形上的大小，位置上的高矮。）都可以用垂直線、水平線和傾斜線的關系準確定位。

3.對黑白灰各種明暗層次的觀測能力。所有物體都是因為光照在它們的表面才向我們顯現出來。正是這種揭示形狀的光照創造了色調結構，而這種色調結構是我們描繪事物使用色調建構或明暗處理要表現出來的。

4.對色彩的明暗層次的觀測能力。因為吸收和反射的光線波長不同，生活中的物體會使我們的視神經產生各種彩色的感覺。從繪畫的角度講，不同的色彩會產生不同的明暗關系，同一色彩在不同的明暗層次中會產生不同的視覺效果，對色彩的明暗層次的觀測能力是學習美術的學生必須掌握的一種技能。

五、培養學生觀察能力的教學實施

1.常規性活動。筆者引導學生在美術技法訓練中錘煉，學會并運用美術觀察的基本方法。對形體、比例、構圖的觀測方法和對各種明暗層次的觀測方法，主要在高一年級段的教學中實施，這種特殊的觀察能力的培養應該一個較長的時段內才能形成，所以計劃在整個高一上期的教學中都應貫徹這種對形體、比例、構圖的觀測方法的運用，在整個高一下期的教學中都應貫徹對各種明暗層次觀測方法的運用。而對色彩的觀察方法培養則安排在高二年級段的所有時段，在教學過程中可先進行集中知識學習和練習（此階段教學計劃用四周的時間完成，采取分解練習和重復練習相結合），掌握方法后每周利用一課時間的時間進行復習練習，以使知識能切實轉換為繪畫能力。

在實施前必須先進教師集中培訓，確保每位教師都熟悉并理解這種教研設計，在教學中熟練開展這些教學方案。同時以月為單位進行測試和階段總結，對教學設計進行研討或改進。

2.教學反思性活動。教育科研是一種思辨性活動，經常對教育科研中的問題和現象進行思考、分析，是很重要的。我們引導、幫助教師及時總結點滴經驗，做好教學設計，并對教學中出現的各種新現象進行總結，及時反思自己的教育科研工作，改進教育科研的策略，在反思中提升自己的教育科研的能力。同時引導教師積極參加各級各類教育教學論文、案例評比活動（或投稿）。

六、培養學生觀察能力的教學設計

成果一：關于對比例、位置觀測能力培養的教學設計

觀測棒是觀測過程中的基本工具。為了方便學生使用，建議用一支全新的鉛筆做觀測棒。在學習怎樣觀測時，如果先觀察一個靜物或一個人的投影形象或放大形象會大有裨益。因為從二維形象觀測，比從三維形象觀測要容易得多，因為這個形象已經轉化成二維語言。當學生觀測實際的三維物體時，就會發現其比二維形象復雜得多。由于繪畫觀測的目的是把觀測得到的信息轉變為二維語言，因此學生所有觀測都要發生在與自己面部平行的一個想象出來的二維平面上。想象在伸手可及的范圍內有一塊玻璃正豎在自己臉前，會對觀測有幫助。這塊玻璃總是與自己的臉平行，這塊想象出來的玻璃就代表著學生的畫面即繪制平面，學生所有的測量和觀察都發生在這個二維平面中。

用觀測棒觀測時，手臂一定要伸直，肘要固定，這樣始終是一個標準，在觀測相對比例關系或比較比例關系時，這一點尤其重要。可以把觀測棒朝左或朝右旋轉，但不能讓觀測棒朝前或朝后傾斜。觀測時最好閉上一只眼，單眼觀察有助于把三維語言轉換為二維語言。比起雙眼觀察，單眼觀察可使物體變平。

如果要畫的不只是一個物體，或者說靜物的擺放是多個物品，就先要確定一個物體作為參照點或測量單位。

在觀測時，常常會遇到“結構點”，它指的是任何形狀上的一個點，任何時候都可以依據這個點來確認這個形狀。這種結構點常常出現在一個形狀的不同部分相遇或相匯的地方，或者是一個形狀的表面或邊緣突然發生方向變化的地方，或者是幾個形狀相遇或重疊的地方。它不一定要有名稱，也不一定就是描繪對象的重要部分，但它要是一個容易辨識的參考點。

對于準確地觀察和記錄信息，這種觀測可以起到三個基本作用。第一是觀測相對比例或比較的比例關系，第二是觀測角度及它們與垂直和水平的關系，第三是觀測各個點之間垂直和水平的關系。

第一個應用：觀測相對比例。

把觀測棒的一頭在視覺上與一個形狀的某個部分對準，然后把拇指尖放在觀測棒上，讓它在視覺上與這個形狀的另一個部分對齊，這樣就能夠對任何兩部分或兩點之間的距離做一個相對測量。理解了這個簡單的步驟，學生就可以用這種方式使用這種觀測技巧，使自己的素描畫得更準確。觀測相對或比較比例時，先用觀測建立起一個形狀總體的寬與高的關系，然后在比較各部分與總體的比例關系。

如果要觀測的形狀比較復雜，就先在視覺上把它拆分成各個部分，再觀測各個部分之間的相對大小關系。觀測時從整體走向局部，先觀察和記錄較大簡單的關系，然后延伸到較為細小的信息。進行觀測時，只要有可能，就從一個結構點觀察到另一個結構點，用所觀察到的大小關系確定自己的畫面。這樣的觀測可以水平使用，可以垂直使用，還可以斜著使用。一個物體或一個物體的一部分與其他物體或它們的部分之間，都可以觀測這樣的大小關系。用這種方法，一組復雜的靜物，里面一個復雜形狀的構成部分之間，或者是各個不同形狀之間，準確的大小關系就可以建立起來。

第二個應用：觀測與垂直和水平相聯系的角度和軸線。

物體的各部分之間、物體與物體之間常常會有許多傾斜的關系，這種傾斜的角度可能非常明顯，也可能不那么明顯，不管是哪種情況，都可以用觀測來做到準確。在視覺上把觀測棒與觀察到的邊或軸線對齊（千萬不要讓觀測棒朝前或朝后傾斜），觀察這個角度（它由觀測棒的位置顯示出來了）與一條垂直線或水平線之間的關系。畫這個角度時，保持觀察到的它與垂直或水平線的這種關系。畫紙的左邊和右邊有著固定的垂直線，可供參照，而畫紙的頂和底又是固定的水平線，也可供參照。如果需要更多的參照，可以在畫面上輕畫幾條垂直線和水平線，為觀測到的角度提供參照，用完之后將它們擦掉即可。

第三個應用：觀測兩個或更多結構點之間的垂直或水平排列。

對垂直和水平的觀測可用于一個構成（比如一個復雜的靜物），也可用于一組構成（比如一組靜物中的物品）。它可以觀測物體的一個部分與另一個部分相聯系的正確位置，或者是物體整體與另一個物體整體相聯系的正確位置，這對于構圖是很有用的。

將觀測棒在視線中垂直或水平地移動，然后比較同一物體的各個點或不同物體的各個點與觀測棒形成的垂直或水平線的距離位置關系，從而準確地確定這些點在二維平面中的位置。

應用二：對色彩明度的觀測能力

首先確保學生通過上一個階段的練習，已經具體準確分辨明度的能力。

利用電腦展示一副彩色的繪畫作品，讓學生通過觀察估計上面各部分的明度級關系（在這個過程中，要強調從瞇著眼到無法看清楚對象細節的程度觀察），然后利用繪畫軟件讓該作品彩度減為零，讓學生取出明度尺比較。

觀察三維空間中的一個或一組彩色物體，估計對象的各部分在明度尺上的位置，然后將此物體照成黑白照片與明度尺比較。

七、對本教學研究的反思

經過一年的教研活動，在教學方案設計、教學過程中的組織經驗和教師的教學技能方面都積累了許多寶貴的經驗，同時取得了一定的教學成績效果。但在教學研究過程中，筆者發現了一些在以后的教學中有待解決的問題。

1.教學硬件對教學效果的影響。我校至今未建有專門的美術光影教室，只是用常規的教室替代美術室，因此教室的光線要求達不到進行光影寫生的教學標準，許多設計教學效果無法呈現。展示平臺等多媒體設備對教學效果的強化有非常大的幫助。

2.教師繼續學習和提高。一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者，即打破傳統的、陳舊的甚至落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。實踐經驗是財富，同時可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那么在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。

在今后的教研活動中，筆者會努力研究如何更好地解決以上的一些問題，使美術教學取得更好的效果。

參考文獻：

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