小學語文教學與情境創設

馬旭

摘 要： 小學是培養學生學習能力的重要階段，小學語文更是培養學生文學素養的關鍵載體。如何讓小學語文教學生動有趣而不枯燥？如何在課堂上充分挖掘學生的文學創造能力，為他們打下良好的基礎？情境教學法無疑能解答以上問題。本文從情境教學法的介紹入手，談談情境創設的幾種方法，并結合幾篇小學語文課文進行實例分析。

關鍵詞： 小學語文 人文教育 情境創設 文學素養

漢語是一種美妙的語言，中國文學包含了文言、古詩、現代散文、現代詩等精粹，小學語文作為中國文學的入門課程，應該結合文學的內涵和孩童的天性，為學生打開文學的大門。鑒于文學具有一定的深奧性，并不像數學那樣有公式可循，合理地運用情境教學法能夠令學生代入作者創作的思想，從而自然而然地體會文學“只能意會不能言傳”的原理。如何具體地在小學語文課堂上創設情境，并且令學生主動接受，成了在新世紀人文教育的號召下教師職業從事者應該思考研究的命題。

一、情境教學法的原理和好處

1.情境教學原理。

相較于傳統的在書本上汲取知識的教學方法，情境教學法能夠更加充分地調動學生的積極性，這并非是不可以解釋的。如果說傳統的方法是要讀者自己想象構建情節的話，那么情境教學法則是為學生提供生動的情境，營造文本氛圍。這種方法類似于具體的生活，因為我們本來就生活在具體的情境中成長學習，結合生活經驗，這種學習方法無論從成效和效率來說都是最好的。

2.情境教學對于塑造學生文學涵養的作用。

不論我們讀一本小說還是一篇散文，文本之中都會寄托一個具體的背景，小說是主人公的生活情境，而散文則可能是作者的生活思想情境。如果學生不能夠深刻體會文本的情境，那么學好一篇文章就談不上了。情境教學能夠給予學生一個特定的情境，盡可能使他們貼近文學創作者的心理活動和情緒波動，這樣他們就能夠深入理解文本中的用詞、造句、分篇結構，甚至能夠抓住作者寫作的意圖、所要表達的內涵。久而久之，學生在閱讀文章時，能夠仿造老師的方法，創設情境，大幅度提升閱讀水平和寫作水平。

二、情境創設的幾種方法

1.聲音創設情境。

聲音情境創設法適合于故事性比較差但是句子優美的文章，可以采用譬如樂器演奏、朗誦、配樂閱讀等方式。音樂是奇妙的語言，可以如潺潺流水沏進人的心脾，也可以如悲壯號角融化人的內心。用聲音創設文章的情境，相當于從人的聽覺感官入手，音樂能營造氛圍，有助于學生較好地融入作者的思想，并且能給學生留下形象的感覺記憶。

2.表演模擬情境。

表演能釋放人的天性。有趣生動的表演能拉近學生與課文的距離，譬如晦澀難懂的文言文。令學生自薦進行分角色表演，不僅負責表演的學生能夠體會故事人物的心理活動，而且觀看的學生能自然地融入到故事情節當中。更重要的是這種方法能有效提高學生參與課堂的積極性，提高語文學習的趣味度。對上小學的孩子來說，若能調動他們參與學習互動的主動性，那么對學生的基礎語文入門學習將是非常大的推動。

3.文學創作擴展情境

古人云，好記性不如爛筆頭。學習一篇文章不僅僅是讓學生讀懂作者的深意，更重要的是學習作者的創作手法與思路。但是通過老師的講授，就算明白了也只是紙上談兵。我們可以試著嘗試續寫、改編等方式，讓孩子充分發揮想象力，重新創設文章的情境，達到體悟文章內涵與情節安排的目的。這種方法是對學生寫作能力的一個具體的鍛煉和考察，相較于讓他們完成繁瑣的課后習題，將實際的文學創作任務交付學生的做法更高級并且有趣。

三、如何在小學語文中應用情境創設

1.朗誦：要求學生朗誦時，可以稍微加以文章情感提示，以學生能讀出文章感情基調為準。

曹植的七步詩雖然簡短，但流露出來的感情卻并不簡單，其一字一句，用詞之精悍是非常適合朗誦的。要求學生課堂上朗誦這首短詩，在朗讀的時候，首先要注意古詩抑揚頓挫的節奏感，其次要讀出曹植被兄長逼迫的無奈、不愿兄弟相殘的悲痛之情，還要讀出曹植才情橫溢的胸懷。不妨分組派代表進行競賽，這樣不僅能營造課堂活躍熱鬧的氣氛，而且能令學生在自我嘗試中代入曹植的角色中，在接下來教師的具體教授中更容易感化學生。

2.角色表演：進行這類活動時，教師應充分調動學生積極性，引導學生在神態、動作等方面模仿文章中的角色，并可以拋出問題讓學生在表演過程中思考。

晏子使楚是非常經典的春秋時期的故事，為了讓學生體會到晏子的不卑不亢和高超的反應能力，教師不妨在課堂上舉辦一次表演。學生不僅要事先通讀課文，而且要對人物的性格分析有自己的見解，這就達到了讓學生自發研究課文的目的。《晏子使楚》是不拘于紙上的一個生動的故事，通過表演能夠體現出晏子的智慧和楚王的卑鄙之態，有助于學生鍛煉將情節突出的文章帶入生活中進行深刻思考的能力。教師可以讓學生評選出表演得最好的“晏子”和“楚王”，讓他們與其他同學分享表演的心得和對人物的分析，這樣能最大限度地提高學生對《晏子使楚》的研讀程度。

3.改寫：很多情況下，小說可以有不同的結局，作者選擇了一種也必定有其深意。教師為了不使學生局限于原文，可以通過啟發學生想象力，引導學生往不同方向思考，既鍛煉了文筆，又理解了文章。

賣火柴的小女孩作為一出悲劇，我們可以要求學生進行改寫，要求他們寫出一個自認為應該的結局并且做出解釋，譬如如果小女孩熬過了那一晚，那么以后她會活下去嗎？相信學生會有非常多的感想要表達出來，即使小學生的文筆稍顯稚嫩，也能夠領略到安徒生這樣安排結局的意義。若再結合現在優越的生活條件加以引導，就能夠挖掘出學生內心最柔軟的部分，這樣就完成了提高閱讀思想境界的任務。

四、結語

響應新世紀人文教育的號召，教師職業從事者不應當只是強硬地給學生灌輸知識，而是應該思考如何自然地讓學生將知識化為己用。教育應當強調自由運用，而不只是死板地記憶，這一點是非常重要的。為學生創設具體的情境，對于小學生進行語文學習起到引導和示范作用，讓他們掌握閱讀的訣竅。情境教學法的使用是合理而富有創造性的，廣大教師應當掌握并使用好這一方法。

參考文獻：

[1]姜學軍.如何運用現代教學手段優化語文課堂教學[J].延邊教育學院學報，2006（06）.

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