大學英語“基于項目”的教學模式研究

倪麗珠

摘 要： 本文通過舉例說明，從概念、項目的設計流程、與傳統教學模式的對比等方面闡述了“基于項目”的教學模式作為一種新型的大學英語教學模式存在的優勢，同時也指出了推廣這種教學模式所面臨的困難和對未來的展望，這些都需要廣大英語教育者不斷探索和研究。

關鍵詞： 大學英語 基于項目 教學模式

當今社會，英語作為國際通用語言的作用日漸重要。因此，社會對大學生的英語水平提出了更高的要求。教育部于2003年和2007年頒布了新的《大學英語課程教學要求》，根據這個要求，大學英語教學改革重點在于提高大學生的英語應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力。那么，作為英語教育者，我們如何提高大學英語的教學效益和質量呢？

一、大學英語教學現狀

目前很多高校都存在同樣的問題：

1.課堂上學生沉默，不愿發言，不愿進行口語對話練習，對課后作業缺乏熱情，學習懈怠。課上不好好學習，課后卻為了考試要上培訓課。

2.課堂上以普通英語為主要教學內容，不具備實用性和社會交往性，課堂教學內容與就業需要關聯不大，無法形成學生主動學習的內驅力。

3.教學方法落后，教學模式陳舊。很少甚至沒有調動學生的自主性、主體性和實踐性。

4.教師和學生無法從宏觀上看到英語學習的即時價值，把語言學習和社會經濟發展剝離開來。

因此，如何提高大學英語的教學質量和學生的學習熱情？這個迫在眉睫的問題值得教育工作者積極探索和研究。面對這種局面，東南大學率先舉辦了“大學英語研究型課程”，進行了為期4周的試點教學，對新的教學模式進行了研究和探索，并取得了矚目的成績，這個教學模式就是“基于項目的教學模式”。

二、什么是基于項目的教學模式

1.概念

基于項目的教學模式：the use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning.即利用項目作為一種學習方式的外語學習或教學模式，以“問題解決型”和“任務型”教學法為主要教學方法，強調“做中學，學中做”的英語教學理念，突出學習者的主體作用和英語教師的主導作用，借助計算機網絡技術，以小組合作的學習形式進行個性化、自主式學習，在完成任務過程中培養學生聽說讀寫譯綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，力爭達到《大學英語課程教學要求》的要求。

在這種教學模式中，教師在每個教學單元中給學生布置不同的項目，讓學生以個人或小組的形式在規定時間內完成項目。并以PPT形式或者口頭陳述、書面提交等方式匯報項目結果，以教師評估和同伴評估的手段評定學生的學習成果。

在具體的實施教學過程中，教師可以采用小班化教學，小班化教學是內容教學的基礎，這保證了師生之間足夠的交流和輔導時間，對教師來說，應該掌握研究方法和研究過程等知識，這樣不論學生選擇哪類題目，都能在研究過程思路中進行指導，教師還要教會學生如何進行數據分析和從中提取結論。

2.什么是項目

項目可以持續幾小時，幾天、幾周，或者一年。項目可以是和其他組員共享的一個文檔中的一系列問題和答案，或者是復雜的調研報告，或者是一個解決真實社會問題的行動方案。

例如，在學習愛因斯坦這個單元里，教師要求學生以小組為單位，介紹一位偉人，形式不限（注意找出品質的關鍵詞，必須有具體的細節支撐，以及偉人本身的作為和人們對他的評價）。

另外，在某個學期課堂項目中，教師要求學生任選一個問題設計制作一個不超過5分鐘的視頻，其中部分支持性材料必須來自調查問卷。

3.如何完成項目

項目的設計流程為：

（1）選定項目：由學生自主進行選題，并與教師交流，最終確定下來。

（2）制訂計劃：學生自主分工，在自愿的基礎上做到好、中、后進生相結合，并商討制作的流程。

（3）活動探究：對項目所涉及的材料和內容進行研究，探討資料收集的渠道和制作的方式。

（4）作品制造：學生根據分工，課后進行“自主式”學習，進行資料收集、整理、翻譯、分析、PPT制作、演講稿寫作及項目報告撰寫等工作。

（5）成果交流：學生可以在課堂上借助多媒體用英語陳述和展示研究成果，聽取教師和同學們的評價后進行調整和完善。

（6）活動評價：由教師和其他組的學生進行評估打分。

三、“基于項目的教學模式”的優勢

1.教學目標更明確，即提高學生的自主學習能力和英語運用能力。

2.教學語境更清楚，即在實際運用中，英語是唯一使用的語言，更突出英語的重要性。

3.教學更具挑戰性，對教師的語言功底，各項知識技能有了更高的要求，對于學生的綜合運用的能力也提出了挑戰。

4.教學更具創新性，一改陳舊的傳統教學模式，以教師為主體轉為以學生為主體，讓學生有自主學習動力。

5.教學內容更豐富，教學內容跳出了課本的框框，并得到了更大的延伸，知識涉及的觸角更廣。

6.教學與學生生活聯系更緊密，教學內容更具有實用性，與學生生活息息相關，讓學生感覺到學了就能用到。

7.教學更具自主性，學生的學習興趣濃厚了，學習的積極主動性更強了。

四、“基于項目的教學模式”與傳統教學模式的比較

1.傳統教學是依據教學內容制訂教學計劃，這種教學法著重的是知識的傳播，教師教授，學生被動接收，而基于項目的教學則是依據項目成果確定教學計劃，包括：知識，能力，素質。知識：指的是詞匯、句型、話語特點的學習；能力：指的是善于能表達自己的觀點，能支持或反對自己的觀點，能根據辯論調整自己的語言方式，掌握適當的策略；素質：指的是善于思考并能協同工作，還有正確的價值觀和態度。

2.思考范式的轉變：傳統教學是以課本內容為本，而項目教學法則是以項目成果為本。

3.學習活動的不同，傳統教學法主要是以課堂教授為主，課后練習為輔。課堂上主要是教師在唱獨角戲。而項目教學法則著重于課堂學習和討論，延續學習至課堂以外，閱讀文獻，視頻學習，同伴學習和討論，網絡搜尋，自我指導的學習，發言提綱的準備，語言準備（詞匯、段落朗讀等），更看重的是學生對學習的參與。

五、“基于項目”的教學模式推廣的障礙

目前“基于項目”的教學模式已得到許多高校的認可和大力支持，但是大范圍的推廣還存在不少困難。

1.一些高校的大學英語課時正在削減，有的高校大學英語被壓縮到2-3個學期，大學英語教學不被重視。“基于項目”的教學模式得不到相應的支持和關注。

2.有的大學班級人數過多，甚至達到80人一個班，無法展開小班教學。小班教學是展開項目教學模式的一個重要條件。

3.有些高校的管理體制跟不上時代的要求。沿用老舊的管理模式，甚至沒有配備相應的多媒體教學設施，無法接受新的教學模式改革。新的教學理念和教學方式得不到管理階層的贊同。

六、“基于項目”的教學模式目前存在的問題和未來的發展趨勢

展望未來的發展，“基于項目”的教學模式還有許多問題值得進一步探索。

1.如何將課外的自主學習和課內的交互活動更有效地結合起來？

2.如何將語言發展和項目任務有機結合起來？

3.如何充分利用翻轉課堂強化語言的輸入？

4.如何進一步增大語言輸入的量和提高語言輸入的質？

5.如何進一步加強對學生的學術技能的指導？

6.如何進一步發展學生的自主學習能力？

7.如何更好地拓展項目研究的社會交流？

總之，基于項目的教學模式是一次全新的教學嘗試，它讓學生展開邏輯思維，參與到研究課題中，并在完成項目的過程中鍛煉和提高英語綜合能力，只有激發思維才能從根本上發揮學生的學習能動性，因此，項目教學法是值得提倡的一種教學方法，它的完善需要教師不斷學習探索。

參考文獻：

[1]陳美華.大學英語“研究型”課程理論與實踐.東南大學出版社.

[2]王學華，李霄翔.從語言技能教學到內容教學轉變的嘗試.

[3]余渭深.體驗項目教學法.