探究初中寫作、口語交際及綜合性學習的教學策略

何春強

摘 要： “寫作·口語交際·綜合性學習”是初中語文現(xiàn)行教材中開設的教學內容，此教學內容是語文教學改革的新創(chuàng)造，同時也是語文教師的教學難點。本文將寫作、口語交際和綜合性學習三方面分別作為獨立研究點，通過從個體到整體的方式對教學策略進行思考，希望為語文教育的改革提供不同的教學思路。

關鍵詞： 寫作 口語交際 綜合性學習 教學策略

現(xiàn)行初中語文教材分為六冊42個單元，同時在每個單元的結尾安排“寫作·口語交際·綜合性學習”版塊，其版塊為了加強語文知識與學生實際生活的聯(lián)系，要求教師引導學生以實踐活動的方式學習版塊涉及的語文知識，旨在培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質能力。教師在教學時應該以版塊的三個知識點為中心，從而科學開展語文教學工作。

一、寫作教學策略

寫作是寫作者通過對生活的觀察，產(chǎn)生思考并且形成情感之后，以文字形式進行展現(xiàn)的過程。教師在指導學生寫作時，要讓學生投入真情實感，切忌為了寫作而寫作，從而失去寫作的本質意義。例如在寫記敘文時，除了敘述事情的發(fā)展過程外，還要表達對事情發(fā)生后的感受，通過情感流露使讀者加深對所敘述事情的印象，加強與作者之間的情感共鳴。在寫作中要做到這一點，教師就要引導學生觀察生活、感悟生活，多獨立思考和探究創(chuàng)新，才能讓文章立意新穎，讓讀者有愉悅的閱讀體驗。因此，教師在寫作教學時要注意以下方面：首先，寫作教學要有計劃性，不能隨意進行。不論教學工作以怎樣的形式展開，都不能偏離教材，這樣才能有計劃、有重點地設計相關訓練內容，進行作文和片段相結合的寫作訓練。其次，教師在設計作文題目時，要具體考慮學生的實際生活經(jīng)驗，貼近學生的生活，鼓勵學生多以熟悉的生活對象為主進行創(chuàng)作，提高學生的觀察能力和思考能力。最后，在寫作方法的指導上，教師要及時跟進學生的寫作進度，做到寫作前對思路積極引導，寫作后對全文進行專業(yè)點評。通過這樣互相反饋的形式，不僅能提高學生的寫作興趣，還能為以后良好寫作習慣的培養(yǎng)打下基礎。

二、口語交際教學策略

在初中階段，學生的思想正處于萌芽時期，對生活和學習都有獨特的感悟。教師可以利用學生的這一心理活動特點，積極開展口語交際方面的教學工作。但在實際教學中應該注意的是，口語交際教學不是一種專項訓練，而是以語文教學為中心貫穿在整個教學過程中的。因此，教師在設計口語交際的教學內容時，應該把教材中的課文作為主要參考物，嚴格按照教材要求，對學生進行口語交際的訓練。此外，由于學生的性格不同，教師在課堂上要創(chuàng)設“眾說紛紜”的教學環(huán)境，幫助學生克服心理障礙，讓學生有邏輯地表達自己的所思所想。

具體可以按照以下幾種方式進行：

第一，利用課前三分鐘的時間，以每課一人的形式，讓每位學生按照學號的排列登臺進行口語交際訓練，學生表達的內容不作具體劃分，可以是對某件事情的感想，也可以是無針對性的演講，讓學生在比較輕松的氛圍里鍛煉即興口語交際的能力。

第二，結合課文中的散文、小說和戲劇，開展故事會、話劇和模仿秀等課堂活動，充分發(fā)揮學生的想象力，提高口語表達技巧及能力。

第三，以課文中相斥的觀點為例子，舉行課堂辯論會。辯論需要學生在表達時具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，通過辯論學生領會口語表達的另一種魅力，進而提高口語交際的興趣。教師在進行類似的課堂教學時要讓每一位學生都參與口語交際訓練，只有多加訓練，才能在表達時更自信、大方、得體。

第四，讓學生在觀看電視節(jié)目時多注意主持人說話時的語速和語言，學習主持人說話時大方、得體與優(yōu)雅的儀態(tài)，在日常交流中有意識地訓練自己的溝通技巧，長此以往，能在一定程度上提高口語交際能力。

三、綜合性學習教學策略

綜合性學習教學可大致分為五個環(huán)節(jié)：活動準備、活動任務、活動開展、活動指導和活動評價。在綜合性教學活動前，教師應該做好備課工作，確定具體、實際的活動目標，明確活動任務。例如初中語文教材中“古詩苑漫步”活動前，就應給學生布置任務，要求學生搜集描述田園風光或者邊塞風情的古詩，并感悟其中體現(xiàn)季節(jié)特征和離別愁緒的詩句，在活動期間，學生通過對搜集的詩句進行朗誦和講解，從而增強學生的主動學習能力和語文思維能力。在活動中，教師要全面分析學生的實際情況，有選擇性地開展活動。對于在完成任務時有困難的學生時，教師要加以幫助和指導。例如“獻給母親的歌”活動中，教師要關注特別家庭的學生，在知識的講解方面不觸碰學生的心理創(chuàng)傷，在必要的情況下可以把話題轉移到“親情”，開展綜合性學習活動。在活動評價中，首先教師要了解評價活動的重要性，因為評價活動如果沒有發(fā)揮作用，那么活動的最終效果會大打折扣。其次，在評價形式的選擇上，教師可以靈活選擇，把學生的自我評價、相互評價和集體評價融合在一起。最后，而關于評價方式，教師要根據(jù)活動的具體內容確定相關的評價方式，兩者不能呈現(xiàn)不相干的狀態(tài)。此外，教師的評價活動，要做到在活動過程中跟蹤評價，在活動效果不理想時激勵評價，在活動結束時總結評價，以此讓評價貫穿在整個活動中，從而達到了解學生參與過程、情感投入和思想變化的目的。通過以上五個環(huán)節(jié)的綜合性學習教學，幫助學生對所學語文知識進行整合，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結語

寫作·口語交際·綜合性的學習是集合寫作、思考、說話、觀察和評論于一體的活動，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣，全面拓寬語文知識面。所以教師在教學中要合理運用這一部分的教學內容，對學生進行語文綜合能力的培養(yǎng)，將改革背景下的語文教育教學要求體現(xiàn)出來。

參考文獻：

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