大學英語課堂中思辨能力的培養

顏婷

摘 要： 思辨能力的培養對于強化大學英語教學效果有重要作用，成為英語教學的研究焦點之一。大學英語課堂教學應該有意識有步驟地培養學生的思辨能力，將其融入各項課堂活動之中。

關鍵詞： 思辨能力 大學英語 課堂教學

隨著英語教學的普及與深化，進入大學階段的學生在英語技能方面都有一定的基礎，在詞匯量的積累和語法的正確度方面逐年進步，但在口頭表達和寫作等語言輸出方面仍然障礙重重、問題多多，表現為口語表達時無條理，重點不突出，邏輯混亂，不知所云；或者書面表達時圍繞主題不能提出有力的論據，不能提出有邏輯的分論點句，論述言之無物、蒼白無力；在閱讀文章時缺乏分析和獨立思考，綜合歸納和演繹的能力較弱，無法用自己的語言歸納文章主題、立意等。語言和思維是不可分割的整體，語言是思維的載體，是思維的表現，是思維表達的工具。語言體現的問題說明思維能力有問題。當前學界指出這種“因為缺乏分析、綜合、判斷、思考、辨析能力造成的現象為思辨缺席現象”[1]。“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質”[1]。

筆者認為，語言學習主要靠模仿和記憶及重復的練習，但學習語言的人不能僅僅成為復讀機，還要有分析、推理、判斷、評價等獨立思考和判斷的能力。大學英語的培養目標應該是不僅培養功底深厚、表達流暢的雙語人才，更重要的是培養會使用語言表達自己創見的人，即具有思辨能力的語言人才。

一、思辨能力的概念

思辨在英文里的對應詞匯是critical thinking。其核心是“進行有意識的思考”并“作出有理據的判斷”。“思辨的核心就是根據個人的知識結構進行獨立思考，作出獨立判斷”[2]。根據文秋芳的思辨能力層次理論模型，思辨能力（critical thinking）實際上是人的認知能力（cognitive skill）和情感特質（affective dispositions）的統一體，認知能力包括分析、推理、評價三項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格特征[3]。“思辨能力具有建設性和創新性，它能使學生從更寬廣的角度解釋現象，對研究對象作出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案”[4]。

二、思辨缺席的原因

語言學習主要靠模仿和記憶及重復的練習，容易忽略分析、推理、判斷、評價等能力的訓練。因此，大學英語課堂上思辨能力的缺失，與我們的考試形式和教學模式不無關系。考試試題設計聽力、閱讀、翻譯、寫作等語言技能的考查，這從形式上客觀誘導了學生和老師對語言水平的執著，忽略了綜合素質的追求。在大學英語課堂上，教師的教學目標主要放在培養聽、說、讀、寫、譯的語言技能和技巧上。課堂教學重點仍然是字詞的講解、例句的模仿和翻譯，也就是單純語言知識的傳授和技能的訓練。學生認為這部分技能對于自己應試更有用，埋頭于句型的操練和單詞的記憶中。以筆者的課堂教學為例，在講解字詞時，學生都自動記筆記，態度更認真，思想更集中。但在提及課文作者的布局謀篇、主題的深度，即文章所傳達的思維深度、審美意義、社會價值時，學生態度明顯輕慢很多，認為這些都是無實用性的內容。如果老師問一句話的言外之意或目的等，學生大多答不上來，或者一味地引用課文的原句，不加刪減，不形成自己的語言和觀點。有些學生知識面較狹窄，很少有獨立見解，輕思考重知識的現象較普遍。“整個外語教學似乎越來越窄化，越來越知識化、越來越標準化、越來越考試化，學生心靈的豐富性也在這個過程中弱化了，對事物的那種好奇、敏感、探索未知的欲望也就退化，應該具備的思考能力也難以尋覓”[5]。

孔子早就指出“學而不思則罔，思而不學則殆”。思與學是相輔相成的關系，思辨能力需要后天有意識地培養。事實上，大學英語課堂教學與思辨能力的培養目標互不違和，甚至是相互統一的。

三、大學英語教學和思辨能力的培養是互為要求、內在統一的

首先，大學英語課堂的課文精講，仍然是以文章為基礎的。在賞析文章的過程中，教師完全可以除了講解詞字、分析難句，站在篇章理解的高度，有意識地促進思辨能力的培養。“文學教育與思辨能力培養，兩者相輔相成。思辨能力的提升，需要較廣的人文知識面、扎實的人文知識結構和人文素養，為思辨提供思想的材料和思維的空間。而文學教育，無論是對作品主題、思想內涵和審美意蘊的挖掘，還是對人文形象、藝術手法的分析，又都需要具備一定的思辨能力”[6]。而思辨能力的提高又反過來深化學生對篇章的理解，強化其閱讀理解的效果。大學英語課本中有許多文筆細膩優美又不乏哲學意義的好文，如《21世紀大學英語3》的“The Sense of Wonder”，議論的道理比較深刻抽象，但作者用了一些意向和形象的比喻輔助闡明一些概念。“The Titanic Puzzle”講的是婦女是否和兒童一樣享有優先權，卻由學生熟悉的泰坦尼克號的故事講起。課堂上教師不能只承擔詞、句的講解，還應擔起文學審美和思辨能力的培養。多提語言知識之外的問題，引導學生不拘泥于語言的字面理解，探索作者語言背后所表達的思想內涵、修辭審美和文化內涵。比如引導學生探索作者用了哪些有用的寫作手法，同時能夠找出這些手法的實例并分析其作用；引導學生思考作者采用了哪些技巧達到了哪種效果；引導學生思考作者是如何構思、組織全文結構的等。任何語篇都有作者所在文化思維邏輯的烙印，學習語篇、理解語篇，通過思考，學生在自己原有的知識體系基礎上，通過接受或質疑作者的思路和論據這個互動的過程，逐步構建自己對文章獨特的理解。思辨活動的發展能幫助更好地理解句子和篇章，有助于學生形成自己的觀點，得出自己的結論，這種主動的獨立的思考，才是真正的理解。

其次，精讀課堂中理解字詞句是鍛煉思辨能力的一種形式。深刻的思想需要借助相對復雜的句式結構和詞匯表達。在分析語言結構時，引導學生領會語言所傳達的主題，一方面讓學生領會到英語的精妙之處，另一方面引導學生不再僅僅關注語言、語義，還要關注背后的思想。所以講解句子時引導學生思考，而思考后又深化對句子結構詞匯的理解，這是一個雙贏的過程。以《21世紀大學英語讀寫教程2》第二課“Why They Excel？”（這篇課文分析亞裔學生為什么能夠在美國出類拔萃這一現象的原因）其中的句子為例。

And many Asian-Americans resent being labeled a“model minority，”feeling that this is reverse discrimination by white Americans—a contrast to the laws that excluded most Asian immigrants from the US until 1965，but prejudice nevertheless.

這個長句較難理解，結構復雜，糅合了分詞短語作伴隨狀語、賓語從句、同位語，等等，又有文化背景，涉及1965年前美國對亞洲移民的法律態度。厘清了結構之后，緊接著引導學生思考：為什么作者說美籍亞裔人認為被稱作“模范的少數民族”其實仍是一種偏見？學生各抒己見，有的學生舉出高曉松說的在澳大利亞的經歷，當白人司機說自己絕不敢歧視有色人種時，已經無意識地以膚色區分陣營，這就是一種歧視。經過討論，學生對于作者的主張就幡然領悟了。

第三，大學英語課程所用的教材中有很多好文立意深刻，值得學生們的深思。《21世紀大學英語讀寫教程2》第七課Text A“Thinking：A Neglected Art”將美國教育體制中的許多問題歸咎于忽略了思想這一人生而有之的能力。教師借機讓學生反思是否同意作者這一觀點，或者思考生活中有沒有例子證明社會對思考有偏見，或者想想缺乏思考對自己的學習和生活帶來的負面影響。Text B “How to teach your child to think”，趁熱打鐵教導我們如何幫助孩子學會思考，以面對一個高度競爭化的世界。第八課Text A“The Unwritten Rules”中，作者借用了生活中的幾個事例論證其主題“生活中我們遵循著許多不成文的規定，而遵守不成文的規定正是構成文明的要素之一”。比如深夜里即使街道上無人無其他車輛，司機也會在紅燈前停下來；體育比賽的觀眾會永遠守規矩地坐在自己的看臺上而不會因為情緒爆發沖到球場上。很明顯，作者的論據都是最理想狀態，現實生活中的情況并非總是如此，每個學生都提到自己有過闖紅燈的經歷。這一社會現實為教師引導學生深入思考，審視個人的平時行為提供了素材。在批判性地接受作者觀點的討論中，學生完成了一次分析、辨析、綜合的思辨過程。又如Text B“The Traffic Light： A Brainless Machine”描寫的是作者與出租車司機爭論有頭腦的人是否需要不加判別一味服從紅綠燈的安排，講的就是挑戰固有觀念，通過人的分析、判斷形成自己的結論的“思辨能力”。思辨能力并不是遠離大學英語課堂的，恰恰是融入課文和課堂活動之中的，是英語課堂中內容和形式的每一部分，不可分離。

細看《21世紀大學英語》教材，我們會發現思辨能力的培養早已內含在精讀課的教材編排之中。每篇課文后的配套練習第一題必定是Text Comprehension，有些是有關于修辭手法和句意理解的問題，但更多的是對原因、意義、作者態度等需要學生理解、思索、分析、綜合的有助于思辨能力培養的問題。總之，不管是有意識還是無意識，思辨是大學英語課堂上不可回避的內容之一。

第四，大學英語課堂各類活動是培養思辨能力的最佳途徑。思辨能力的培養可以融合到聽、說、讀、寫、譯多種課堂活動中。大學英語課堂中的口語練習，多采取小組討論的形式，這是訓練學生思辨能力的主要活動形式之一。學生可以了解眾家之長，彌補自己見解單一之不足。教師可以多提開放性的問題，甚至爭議性的熱點問題，讓學生盡可能地形成自己的答案。鼓勵學生從多角度獲取信息，并展開討論甚至辯論。辯論是鍛煉思辨能力非常好的活動，辯論中思想的交鋒易于碰撞出新鮮的見解。通過辯證地思考和闡述，學生對自己的觀點全面審視，對對方的觀點質疑批判，提高綜合分析和評價的能力。另外，辯論中學生必須言之有理，言之有據，有利于樹立嚴謹的思辨態度。口語練習中的角色扮演要求學生以不同的角色就一個話題進行解讀，不同的角色從不同的立場產生不同的視角，大大提高學生綜合看待事物的思辨能力。教師只要鼓勵學生敢于發表自己的觀點，對學生的創新見解給予及時正面的反饋，就能營造自由想象、勇于表達的課堂氣氛，讓學生體會到思辨是快樂的有創造的一種能力。

另外，大學英語課堂的快速閱讀是訓練學生思辨能力的一種有效活動。“閱讀的任務不僅在于理解，還在于批判，并在批判的過程中形成自己特有的認識。這與思辨的內涵可謂一脈相承”[7]。從閱讀理解的本質看，讀者在閱讀任何材料時都會將其與自己的知識結構進行聯系，將其歸納、概括、分析、判斷，這些都是思辨能力的體現。王駿建議除了教會學生常見的理解性閱讀策略，如略讀、跳讀和查讀外，還要“在思辨的層面上要求學生了解并掌握更多不同的策略。這些策略根據Silberstein（2002）的劃分，包括識別預設信息（recognizing presupposition）、推導潛在含義（drawing inference）、區分事實與觀點（distinguishing fact from opinion）、識別目標讀者（recognizing an intended audience）、識別觀點（recognizing a point of view）、對觀點進行評估（evaluating a point of view）等。也就是自上而下的有助于學生獨立思考和意義構建的思辨性閱讀策略”[7]。“在閱讀過程中，讀者運用思辨性閱讀技巧來判斷作者主張的合理性，所閱讀內容的真實性，進而透徹理解文本”[8]。

筆者發現教學中可以充分使用自己所在學校采用的《21世紀大學英語讀寫教程》，利用每個單元Text B訓練學生的思辨能力。教材的編寫體例就是Text B前介紹一種閱讀策略，依托課文配套相關的閱讀練習。這些策略包含思辨性閱讀策略，將其融入課堂教學是非常有效的培養思辨能力的手段。仍以第二冊第8單元Text B“The Traffic Light： A Brainless Machine”一課為例，此課前的閱讀技巧就是區分事實與觀點。在介紹事實和觀點的概念并分別舉例之后，從課文中選出7個句子，請學生加以思考，判別是事實還是觀點。類似的例子還有很多。快速閱讀中結合練習鼓勵學生多采用思辨性閱讀技巧，有助于加深對文章的理解，形成自己的創見。

四、結語

大學英語教育應該順應潮流，結合教學實際，調整教學重點，逐步過渡到培養學生的思辨能力上。這樣大學英語課堂教學才能改變應試的僵化，活躍課堂氣氛，充分調動學生的主人翁意識，培養思想開闊、富有創見的創新型語言人才。以清華大學教授施一公為清華大學2015級研究生新生作的一場“少年壯志不言愁”演講中的幾句話為總結，研究生應該具備哪些素質，總結了三點：一是時間的付出，二是方法論的改變；三是建立批判性思維。“我希望大家能夠問為什么，不要簡單地接受一些習以為常的東西。你需要挑戰過去，要有批判性思維”，這同樣適用于大學英語課堂。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）.

[2]文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008（10）.

[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

[4]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（5）.

[5]鄒心勝.疏離與融合——外語教育內在價值的追尋與實現[J].教育研究與實驗，2011（2）.

[6]孫有中，等.創新英語專業測評體系，引領學生思辨能力發展[J].中國外語，2013（1）.

[7]王駿.在閱讀中培養思辨能力需要的元認知知識[J].當代外語研究，2012（8）.

[8]齊彬，張文忠.國內高校英語教學中思辨性閱讀能力培養研究20年述評（1994-2013）[J].高等教育研究學報，2014（3）：91.