試論高中生物課堂教學的有效性

陳俊

摘 要： 課堂教學是教學的基本形式，高質量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文從備課、上課和評價三個方面提出實現高中生物課堂有效教學的策略。

關鍵詞： 高中生物 課堂教學 教學有效性

課堂教學是學校教育教學活動的主要形式，是素質教育和新課程改革的主陣地。在新理念的引領下應大膽嘗試新的課堂教學模式，想方設法調動學生積極性。

按照目標管理的教學流程，有效教學的過程可分為三個階段：教學的準備階段、教學的實施階段、教學的評價階段。

一、教學的準備階段

備課是教學工作中一個極為重要的環節。備好課不僅是上好課的重要前提，提高教學質量的基本保證，而且是教師不斷豐富教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。上課前應在備教材、備教法、備學生、備作業等方面下足工夫。教師在教學過程中充分挖掘教材和其他教學資源，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區實際，特別是聯系學生的實際學習情況設定三維教學目標，整合教學資源，靈活分層次設計作業，從而使教學更具有針對性。

二、教學的實施階段

1.創設問題情境，吸引學生的參與。生物學科知識貼近生活。因此，教師在生物課堂上，可以充分利用生活中具體生動的事實和問題創設問題情境，可以是生活中常見的現象、自身的經驗常識、社會熱點問題、農業工業生產問題、重要的生物學史實及能體現生物學與人類發明發現有關的資料等。教師應該引導學生用科學方法觀察、思考生活中、生產中、社會發展過程中科技進步和環境改善的一些經典問題，讓學生認識生物學的重要地位和作用，從而培養學生學習生物學的興趣和熱情。

2.課堂提問是提高課堂教學有效性的重要途徑。首先，教師如何在教學過程中提問。探究式的提問能引起學生興趣。教師往往會將很多問題一起提出或者提出的問題太難，過難的問題會挫傷學生學習和探究的積極性。更要注意的是不能采用沒有針對性的提問，泛泛的提問會讓學生感到無從下手，混淆學生思維。其次，課堂探究需要有效引導。在探究式課堂上，學生在活躍的課堂氛圍中能更好地參與到討論之中，但一些內向的學生可能需要教師引導，教師要鼓勵他們消除畏難情緒。通過營造愉快、開放的課堂氣氛多讓學生發表看法，減少教師傳授知識的時間。

3.有效教學需要優化教學方法。教學方法是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方法是提高課堂教學效率的有力保障。對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合自身特長和風格，靈活運用各種教學方式。同時，任何一種教學方式都不是萬能的，教學方法的最優化實質也包含了教學方式的多樣化。在實際教學中我們應該根據不同教學內容選擇適合的教學方法。如“溫度對酶活性的影響”，適合采用探究式教學，學生在教師的指導下主動參與溫度對酶活性的影響的討論探究活動，通過動手實驗親身體會科學實驗證明過程，領悟科學研究方法，并嘗試自行設計實驗。對于一些較簡單的知識，可以設計幾個問題，讓學生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“細胞膜的功能”適合采用自主學習。合作式教學法是指在課堂上給了學生自主合作的機會，在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。如“細胞器的形態、結構和功能”適合采用合作式教學。在《早期的胚胎發育》的教學中，主要采用教師講授法，講解動物胚胎發育各階段的特點、規律。

4.有效教學需要合理使用教學手段。科技的發展，為新時代的課堂提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統教學模式注入了新鮮血液。教師除了采用講授、對學生提問、教具演示外，還可以在課堂上運用現代化的教學手段，如網絡、投影儀、制作多媒體課件，特別是制作生物結構和生物現象的演示動畫等。它除了容易吸引學生的注意力、增強課堂的趣味性和視聽沖擊外，更重要的是可以表現微觀的客觀事物和各種生物現象，為學生提供大量和豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制。此外，教師還可以組織學生小組討論、雙方辯論、劇情表演、動手實驗、撰寫小論文，等等，學生一改之前在課堂上被動的接受式學習，參與到豐富多彩的課堂活動中，感受到體驗的快樂。當然，在教學過程中教師應根據實際情況和需要選擇適合的教學手段，不能一味追求教學方式的新穎而忽視課堂教學的有效性，活躍的課堂氣氛的背后卻是低效或無效的教學效果。多媒體是輔助教學的工具，是為教學服務的，因此一定要注意合理使用教學方法，不要盲目從新。

三、教學的評價階段

現代評價理論核心是反饋、回歸和共同建構。從這個意義上講，評價是師生為了實現共同目標進行的心理互動過程。教師要切實發揮課堂教學評價的即時性、激勵性和發展性功能，及時發現和捕捉到學生的學習成就、思維火花和學習誤區，給予及時激勵、點撥、咨詢和糾正，讓學生及時認識到成功、錯誤和不足，及時回歸到正確的認知和行為軌道，激發學習生物學科的熱情和興趣，實現師生共同的課堂教與學的目標。

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是生物教師永恒的追求。離開了學生的學習行為、學習品質構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。只有真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，生物教學“有效課堂”的春天才會真正來臨，廣大生物教師才能真正解放自己。

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