高中數學導學案教學模式的思考

劉佳佳

[摘 要] 新課程改革中，倡導學生自主學習，自主探究。如何引導學生自主學習呢？導學案教學模式就很好地提高了學生學習的自主性。在這種模式下通過導學案來引導學生自學。導學案的使用直接影響著學生的自學效果，導學案教學模式的最終目標是培養學生的學習能力，學會學習的能力遠比學會知識本身強得多。教師在設計和組織導學案的教學模式過程中要綜合所學知識和學生的認知水平，精心地設計教學內容和每一個環節，使學生不僅學會知識還能獲得學習的能力。

[關鍵詞] 導學案教學模式；導學案；自主學習

一、導學案教學模式的發展現狀

1.導學案教學模式的產生

《高中數學新課程標準》指出： “以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式。課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展；課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。”為響應課程改革，全國各地發出了新課程改革的聲音。首先是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其次是杜郎口中學改造洋思中學的講學稿，創造出導學案教學模式。杜郎口中學這所無人問津的鄉村中學，改革后升學率一路飆升達到99%以上。這是新課程改革取得的一大成果。它的成功也慢慢地影響著我們這些仍在采用傳統教學模式教學的一線教師。全國的各所學校紛紛組織去學習、效仿、研究。現如今有大半個中國的學校都在運用導學案教學模式。

2.導學案教學模式

教育家夸美紐斯曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”導學案教學模式就是這樣一種模式。在導學案教學模式中教師對學生的學習過程進行策劃并組織學生完成學習，引導學生自主探究、交流討論。打破了傳統教學模式，轉換了教師與學生的位置，讓學生成為學習的主人。導學案教學法是一種教師主導，學生先行，運用各種教學手段開發、提升學生智能，以培養學生自學能力、探究能力及創新思維為最終目的的教學模式。在導學案教學模式中的導學案是教師引導學生學習的方案，導學案是導學案教學模式的重要組成部分。“自主探究”是實質，“導學”是目的，“學案”是手段。

3.導學案教學模式的一般過程

（1）教師設計學案。教師需先對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和知識水平進行綜合分析，設計能夠激發學生興趣及求知欲的問題，設計符合學生特點的問題、例題和練習。當然這種設計應以課本為中心，從而使學案能突出重點，分散難點，啟發學生思維。

（2）學生自學教材完成導學案。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生。學生能在導學案中明確學習目標，探索導學案中提出的問題，帶著問題自學課文。學生通過自己的力量解決問題，又在解決問題中產生新的問題，進而不斷地發現問題、解決問題。這就是一個學習的過程，也是一個學生成長的過程。學生在這個自學過程中，會有很多自己的想法。這就是一個探究的過程，更是能力提高的過程。

（3）課堂上教師組織學生討論交流學案中的有關問題。教師應合理地分配課堂中每一環節的時間，設置討論的問題應是教學中的重點、難點問題。教師引導學生討論交流，并最終形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，在精講釋疑時幫助學生解決。對于學生易理解易掌握的知識可以快講。教師通過學生討論、了解學生對知識點的掌握情況及評價是否達到備課時的預期效果，為精講做好準備。

（4）教師精講。精講課程就是針對學生自學、討論交流中反映的問題，教師對照教學重點、難點進行重點講解。

（5）練習鞏固。練習的設計以學生本節課教學內容再體驗為重點，在此基礎上設計適當的能力提升題。

二、導學案教學模式的優勢

1.讓學生轉變為學習的主人

在教學中，特別是在普通高中的教學中，教師面對的大多都是一些成績差、學習態度不端正、對學習沒有興趣的學生。我們教師要多思考如何提高學生的學習主動性，激發學生學習的興趣。編寫難度不大的適合學生的導學案，讓學生自主學習，靠自己的力量解決一些簡單問題，再展現給老師與同學。這樣既能讓學生在學習中體會到成功的滋味，又能提高學生的自信心。雖然問題簡單，但什么復雜的問題不是由簡單的問題堆積起來的呢？在這個過程中學生慢慢地會對學習感興趣，筆者認為培養學生的學習興趣尤為重要。

2.逐步培養學生的學習習慣

學習好的關鍵是有良好的學習習慣。導學案教學模式為學生自主學習畫好一張路線圖，為學生自主學習提供了有效途徑。高中與初中的教學有一個最大的不同就是課程內容增多，對一個知識的學習不能像初中那樣反復地練習。導學案教學模式可以教會學生如何學習，逐步使學生養成良好的學習習慣。

3.提高學生的學習能力

中學教育的目標是讓學生在不斷學習知識的過程中學會如何學習，如何探究問題。導學案的使用讓學生暫時脫離教師進行自主學習，與同學合作交流，進行知識的探究。通過導學案的長期使用，學生學習能力的提高是肯定的。

三、導學案教學模式存在的問題

任何新成果的產生都會有一定的問題，當然導學案教學模式也是如此。在實施過程中，出現的一些問題和現象值得我們思考和解決。如，導學案代替課本，認為學生只使用導學案就可以完成學習，課本可有可無。導學案的設計變成貫穿課堂始終的課堂例題和層層深入的當堂練習。失去了導學的功能，成了導練。學生在課前完成對知識的自學后，新授課成了復習鞏固課。探究問題、合作交流等課堂活動形式化，最終回到教師獨占課堂。

四、導學案教學模式的發展前景

導學案教學模式充分體現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。教師是學生學習的設計者、組織者和評價者，引導學生積極自主地學習知識并從中發現問題、思考問題、解決問題，培養學生的創新思維和能力。它是一種現代化教學模式，體現的教學理念符合現代教學“以學為本，以人為本”的理念，必會成為現代教學的主流教學模式。導學案教學模式也是教與學和諧發展的良好開端。要堅持把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌把整個課堂變成教師的一言堂或變成“放羊式”的教學。教師應大膽地嘗試多種教學方式，學習先進的教學方法，在導學案教學模式下探索更加合理有效完善的新型教學模式。

導學案教學模式的最終目標是培養學生的學習能力，學會學習的能力遠比學會知識本身強得多。所以教師在設計和組織導學案教學模式過程中，要綜合所學知識和學生認知水平精心地設計教學內容和教學環節，使學生不僅學會知識還能獲得學習能力。

參考文獻

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010：10.

[2]孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現象及其問題診斷[EB/OL]. http：//d.wanfangdata.com.cn/Periodical—ywxx201211038.aspx，2013，（01）.

責任編輯 王 慧