《彩虹字的制作》教學設計

劉永忠

摘 要： 本課以任務驅動為主線，以協作學習為方法組織教學，將課堂教學與課后探究有機結合，全方位調動學生學習的主動性和創新思維，充分體現教育的開放性和探索性。

關鍵詞： 任務驅動 《彩虹字的制作》 教學設計

一、教材分析

《動畫設計與制作Flash》課程是我校目中職計算機網絡技術專業的專業基礎課，本節內容“彩虹字的制作”是第三章“遮罩動畫”之任務三的內容，是遮罩概念的運用，是Flash非常重要的基礎內容。本任務的案例是相對復雜的遮罩動畫——連續無間隙的循環遮罩，播放動畫時，五彩繽紛的色譜帶透過“彩虹文字”徐徐飄動，遮罩下的圖案是連續不間斷變化運動著的，顯得生意盎然，能激發學生創作熱情，從而達到鞏固遮罩概念、深化遮罩的運用目的，為后續動畫制作打下技術基礎。

二、學情分析

教學對象是中職計算機網絡技術專業二年級學生，多數同學對動畫學習比較積極、主動，喜歡嘗試和摸索。前面學習了遮罩的概念，通過完成相關任務，加深了遮罩概念的理解，加上本課任務畫面優美，對教學有利。但學生創新思維能力薄弱，且對較復雜動畫制作缺少耐心，美學基礎薄弱，要按質量完成本課任務有一定難度。我本節課準備采取漂亮任務刺激學生的眼球，啟發學生思維，驅動學生主動探究制作技巧，達到掌握技能、鞏固概念的目的。

三、教學目標分析

本課旨在讓學生加深理解遮罩概念，鞏固強化技能，此設計在知識、能力、情感三個維度實現以下教學目標。

1.知識目標：鞏固遮罩概念，在理解遮罩原理的基礎上，運用遮罩技術創建動畫。

2.能力目標：利用遮罩技術創作技巧，結合層的概念創作遮罩動畫《彩虹字》，并能夠在作品中加上自己的創意。

3.情感目標：培養學生對美的欣賞能力和主動探究學習的意識，通過小組協作引導學生自覺集聚積極向上的正能量。

四、教法與學法分析

由于本任務中遮罩層與被遮罩層之間的關系并不是一一對應，彩虹文字效果是由單個遮罩層與多個被遮罩層構成的，遮罩層和被遮罩層中的對象是變化的，較難理解。因此，教學過程中我引導學生通過觀察、探究、協作等方法完成任務，用精美的任務激發學生興趣，通過演示引導學生觀察，讓學生在任務驅動下通過探究與協作任務，鼓勵學生在設計時增加個性內容。

五、課前準備

利用塑料泡沫板制作二張教學道具（一張為七彩色塊，一張為可活動的模擬遮罩），制作任務作品樣本，準備課堂評分表等。

六、教學過程

七、教學后記

1.本課采用任務驅動與探究相結合組織教學，激發學生學習的主動性，引導學生在做中學，學中做，充分體現了創新教育的特性。

2.以唯美樣本為導引，刺激學生的興奮點，激發學生興趣，并注重對不同層次學生自主設計能力的引導，體現了分層教學的理念。

3.學生自評+小組互評+師生講評相結合體現了過程式考核的設計。

4.學習結果體現了學生接受理解知識能力有差異，動手能力有差異，作品效果差別較大，同時課堂評價因時間倉促而略顯粗糙，應在以后的教學中加以注意和改進。