高等教育小班教學的加拿大Okanagan模式研究

李清華

摘 要： 小班教學是最適合語言學習的課堂模式，而中國國情決定了大班化教學的普遍現狀。然而，大、小班教學并不是兩個完全對立的概念，小班教學的理念和方法可以被引至大班教學中，強化教學效果。作者從理論和實踐的角度分析了可應用于大班的小班教學理念和實施方法，并提出對大班教學的幾點建議。

關鍵詞： 高等教育 小班教學 大班教學

1.問題的提出：基于加拿大Okanagan大學的考察

筆者于2011年暑期在加拿大的Okanagan大學進行了兩個月的考察，該大學的課堂多以小班為主，語言課尤其如此，小班有較多機會練習和使用語言，而中國基本是大班，即使語言課也是如此，因此在大班條件下如何培養學生語言能力顯得尤為重要。

2.新教改背景下對大班教學的反思

2.1新教改實施效果評述

傳統的應試英語教學以語法翻譯教學為主，以教師為中心，學生主要是旁觀和記錄，他們可以輕松地通過筆試，但是聽、說應用能力不強，難以實現交流。然而，隨著全球一體化的發展，語言交流能力越來越重要，高校語言教改也趨于實際應用，從四六級聽力比重的增大、口語加試，到專業八級的口試，再到實用性英語考試，如劍橋商務英語、中高級口譯等的出現，無不強調英語實用性。然而，根深蒂固的“教師中心”理念是改革的主要障礙，因此高校英語教學改革雖然取得一定成績，但仍有很大改進空間，關鍵在于如何增強學生在課堂上和課外的語言應用能力。

2.2我國高校課堂現狀與瓶頸

Okanagan大學班級基本為15至20人。而中國基本都在40人以上，合班則超過80人。教師無法兼顧如此多的學生，學生也很被動，氣氛沉悶，師生之間不易交流。目前，全國新一輪教改要求以學生為主體，讓學生在學中做，做中學，大班教學顯然不能體現“學生為主體”，因此，怎樣彌補大班缺陷，利用現有條件，強化教學效果，成了一個急待解決的問題。

2.3小班教學與大班教學

小班學生的參與度高，大班則機會有限。理論上，大班中，如每個學生都能注意力集中，且有大量練習語言的機會，那么大、小班的矛盾就迎刃而解了。雖然實際上這個問題無法根本解決，但是可以通過相應措施緩解二者矛盾，取得較接近的教學效果。

3.“Okanagan模式”的構建

3.1小組活動與個人活動

本次培訓共39人，分兩個班，每班20人左右。為了更好地彼此了解，每人面前都擺放名牌，方便他人辨別，分成若干組，且成員不固定。成員都有自己的角色，如：facilitator（組織員）、time keeper（計時員）、presenter（展示者）、evaluator（評估員）和note taker（記錄員）。教師安排了大量活動，有個人活動，最先完成即為勝者，并有小獎品。同理，最先完成任務的小組為獲勝方。每人都能參與到課堂活動中，提高了參與性，自然學習效果也會好很多。

在語言課堂中，學生參與程度直接影響學習效果。大班教學雖然不如小班的覆蓋面廣，但也可以最大限度地設計適合課堂教學的活動。

3.2真實語境與模擬語境

3.2.1真實語境：首先，學生被安排在不同的寄宿家庭。他們有責任跟學生交流；其次，學院安排相關語言任務，如商場，每組需向售貨員問相關問題，得出答案即完成任務；再次，培訓老師均來自英語國家，同時邀請不同科目的教師作為guest speaker，這也是真實語言環境的體現。

3.2.2模擬語境：設置相應的語言場景，小到商場購物，大到各國領事會面。雖不如真實場景那么有效，但是對語言交流也有很大幫助。

在這些語境下，學生為了實現交際目的，必須主動與人交流，語言能力自然得到提高。對大班而言，除課上安排語言活動外，課余還可開展第二課堂素質拓展活動。實踐證明，第二課堂可以起良好的補充作用，帶來和小班教學相似的教學效果。如：英語風采大賽，英語角，英語話劇，等等。

3.3“以人為本”理念的呈現

“以人為本”即以學生為中心，語言能力只有通過大量聽、說、讀、寫才能提升。英語教改強調“讓學生更多參與課堂活動”。而“以人為本”應該從細節做起，Okanagan大學的桌椅可以移動，內有咖啡壺、甜點等，課間自行取用。此舉在筆者看來有三個作用：一是咖啡有助于提高注意力；二是上課之余可以適當調劑，促進交流；三是可以帶來舒適自在的感覺，有助于輕松地投入課堂學習，上課就像跟自己朋友、家人交流一樣，自然效率高，課堂氣氛很活躍。

課堂上要激發學生興趣，因此教師會安排活躍氣氛的活動，有些甚至和課堂完全無關。如在英語課堂上，教師花了十分鐘的時間和同學一起做瑜伽動作。得到了學生的認可和參與，為良好的課堂效果奠定了基礎。

加強情感交流是“以人為本”的重要體現。小班中，大家都有展示和交流的機會。然而，Okanagan大學的教師課余也與學生有較多交流。西方文化中，教師與學生地位平等，只是在某個學術領域領先于學生。因此，無論課上還是課下，溝通都很多。中國有五千年的文化沉淀，教師地位凌駕于學生之上，容易導致兩個極端：一是敬畏老師，害怕回答老師問題，不愿交流，課下則是敬而遠之；二是交流缺失而導致叛逆。大班中難免會忽視部分學生，長期被忽視必然導致逆反心理。于是，上課不配合，下課不理睬的惡性循環就形成了。

要真正做到“以人為本”，加強師生情感交流，首先要轉變觀念。隨著個性的發展，學生渴望與老師平等。因此教師在上課伊始就應該通過親和力讓學生產生好感，對該科目產生興趣，自然學習效果會大大強化。

個別學生不認真聽課、走神、頻繁使用手機時，可通過委婉的方式加以提醒，只要是真心幫助，本著誠懇的態度，學生定會理解，并虛心接受。倘若大量學生精神不集中，教師則要從自身角度考慮，轉變思路，調整上課內容，開展和課堂相關的、能引起興趣的活動。筆者課上給了學生一個英語繞口令，對于主動參與的學生給予一定的獎勵，學生立刻展露出興趣，五分鐘之后，分神的現象沒有了，學生可以集中精力繼續學習。當然，適合課上開展的活動很多，只要發揮想象力，利用豐富的資源，一定能找到適合的課堂活動，體現“以人為本”的精髓。

3.4將“競爭”引入課堂

競爭，對學生而言主要是升學、求職的壓力，因此需將競爭意識灌輸給學生。然而，需要根據學生具體情況進行，在1、2、3的基礎上進行適當競賽有利于學生發展，可以開展英語競賽，如朗誦、演講比賽、辯論賽、詞匯競賽、知識競賽、作文比賽、語法比賽等。當然，學生發展各異，學校之間也有較大差異。需充分考慮學生的實際水平，因人而異，因地制宜。要滿足學生個性、興趣和特長的心理需求；滿足學生體驗成功感和成就感的心理需求。這體現了“以人為本”的教學理念。

課堂教學中也可開展各種競賽，創造實踐機會，充分滿足其表現及創造欲望，享受英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。如競賽形式得當，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，激發學生學習欲望，增強信心。從被動聽講者轉變為積極參與者，其主體意識得到了充分尊重與強化，增強主動學習意識，提高學習能力，增強創新意識，培養創造能力。

4.我國高等教育改革展望

4.1我國教學改革回顧與反思

高校英語教學改革開展得如火如荼，取得了一定的成績，然而，距離應用型改革目標仍有較大差距。改革的目標是讓學生熟練用外語進行交流。因此需進一步深化改革，讓學生可以更多地練習外語，提高學生的外語交流能力。

4.2“Okanagan模式”國內高校的適用性分析及對我國高等教育改革的啟示

雖然小班教學近期在中國實施的可能性有限，但是其教學模式是可以借鑒的，前提是教師要轉變教學理念，真正做到以學生為中心，為學生服務，通過各種語言活動吸引學生，給學生鍛煉語言的機會，課后提供機會和場合彌補課堂時間的不足，為學有余力的學生提供展示的舞臺。開展各種形式的第二課堂活動，如英語競賽、英語風采秀等，為學生提供了廣闊的舞臺。這些是模擬的語言環境，今后改革還可以朝著真實語境開展，如學生參加“外語導游考試”，或者讓學生擔當志愿者服務各種國際性的賽事。

5.結語

小班有著大班無法比擬的優勢，如果能應用到大班教學中，則可以大大緩解大、小班的矛盾，強化教學效果。根本方法是大力培養高校教師，提升師生比例；其次，大小班上課交叉進行，理論性較強的內容，采用大班，學生認真聽、記，無需過多的參與課堂活動。實踐性較強的內容則采取小班，學生可以近距離和老師交流，也可參與各個活動，從而強化教學效果；第三，培養學生自學和小組學習能力。小組學習可以保證組內充足的學習時間，解決大部分學習中的問題，節省時間，提高效率。第四，積極開展第二課堂活動，采用活動、競賽、交流等形式使學生參與。然而這些都是基于一個最重要的前提：教師觀念的轉變，教師不再是凌駕于學生之上的發號施令者、指導者，而是幫助學生解決問題的引導者，注重培養學生自主解決問題的能力。相信結合了以上各種方法，大班教學效果將會顯著增強，教學質量也會隨之取得長足進步。

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