高等教育小班教學的加拿大Okanagan模式研究

李清華

摘 要： 小班教學是最適合語言學習的課堂模式，而中國國情決定了大班化教學的普遍現狀。然而，大、小班教學并不是兩個完全對立的概念，小班教學的理念和方法可以被引至大班教學中，強化教學效果。作者從理論和實踐的角度分析了可應用于大班的小班教學理念和實施方法，并提出對大班教學的幾點建議。

關鍵詞： 高等教育 小班教學 大班教學

1.問題的提出：基于加拿大Okanagan大學的考察

筆者于2011年暑期在加拿大的Okanagan大學進行了兩個月的考察，該大學的課堂多以小班為主，語言課尤其如此，小班有較多機會練習和使用語言，而中國基本是大班，即使語言課也是如此，因此在大班條件下如何培養學生語言能力顯得尤為重要。

2.新教改背景下對大班教學的反思

2.1新教改實施效果評述

傳統的應試英語教學以語法翻譯教學為主，以教師為中心，學生主要是旁觀和記錄，他們可以輕松地通過筆試，但是聽、說應用能力不強，難以實現交流。然而，隨著全球一體化的發展，語言交流能力越來越重要，高校語言教改也趨于實際應用，從四六級聽力比重的增大、口語加試，到專業八級的口試，再到實用性英語考試，如劍橋商務英語、中高級口譯等的出現，無不強調英語實用性。然而，根深蒂固的“教師中心”理念是改革的主要障礙，因此高校英語教學改革雖然取得一定成績，但仍有很大改進空間，關鍵在于如何增強學生在課堂上和課外的語言應用能力。……