淺析有效生物課堂的打造技巧

劉曙娟

摘 要： 如何在生物教學中為學生打造有效的生物課堂是廣大從事生物教學工作的教師一直在研究的課題，也是生物學科教學工作未來發展的重要趨勢。作者結合實例分析了有效生物課堂的措施和方法。

關鍵詞： 生物課堂 有效教學 學生主體

有效教學既是一種教學理念，又是一種教學目標，何為有效教學呢？簡單說來，就是學生在教學活動中獲得各方面能力的增強，而非傳統教學活動中僅有的知識量的累積。由此可見，有效教學符合當前素質化教育的趨勢。初中生物教師要給學生創設一個有效的生物課堂，可以從哪些方面入手呢？

一、實施有效的備課

備課是開展課堂教學之前必不可少的準備工作，實現備課活動的有效性是保證課堂教學有效性的前提條件。究竟什么樣的備課工作才能算得上有效呢？以往教師在課前備課的時候，往往把更多精力放在熟悉教材內容、研究重難點等知識層面上的準備工作，而有效地備課僅僅是把知識層面上的準備工作作為備課工作中的一個方面，除了知識的準備以外，對學生的準備也非常必要。學生是教師實施課堂教學的對象，“知己知彼，百戰不殆”，教師只有對教學對象足夠熟悉和了解，才能制訂出行之有效的教學計劃。因此，有效備課一定要備學生。對學生的準備工作中，除了要通過多種途徑了解學生的知識基礎、思維習慣、能力特征等個體差異外，還要給學生布置預習任務，引導學生在課前做好預習工作。這樣學生才能在教學過程中更好地參與教學活動，便于教師有效發揮學生主體作用，為課堂教學有效性的提升提供良好條件。

二、確立有效的目標

教學目標是開展教學活動、設計教學策略的依據，可以說，教學目標是否科學有效，將直接影響整個教學活動是否科學有效。因此，要實現生物課堂教學的有效性，確立有效的教學目標至關重要。在傳統生物教學中，教師在確立教學目標時更多會考慮知識層面的目標，而在有效教學理念中，目標的確立要求在層次上更豐富，并且各層次目標要呈現出一個獨立而又相互依存的整體關系。例如“兩棲動物的生殖與發育”這節內容，在確立目標的時候要注意包含這樣三個層次的目標：（1）知識目標：了解兩棲動物的生殖發育過程，并熟練掌握其特點；（2）能力目標：培養學生的觀察能力、比較分析、歸納總結的能力；（3）情感態度價值觀目標：引導學生關注生物的生殖發育與環境的關系[1]。這樣三個層次的目標基本涵蓋有效教學中多方面的目標要求，對學生綜合素質和能力的提升非常必要。

三、設計實施有效的導入

導入是課堂教學活動中的第一個教學環節，恰當有效的導入能夠起到引起學生關注，培養學生興趣，發揮學生思維活動的作用，而這一系列作用正是有效課堂教學所需要的條件。因此，教師一定要重視課前有效導入的設計。在生物課堂上，教師設計導入時只要滿足這樣幾個原則：簡潔性、趣味性、目的性，就可以在一定程度上保證導入的效果。例如筆者在給學生講“種子的結構”這節的內容時，就采用實物展示的方式作為導入手段。在上課之前，筆者準備了玉米種子和菜豆種子的實物，鼓勵學生自己帶一些其他植物的種子。到了課堂上，筆者把玉米種子和菜豆種子展示給學生，讓學生仔細觀察這兩個種子之間的異同點，從而引發學生一輪積極的討論。接下來，筆者組織學生觀察自己與其他同學帶來的各種植物種子，比較分析不同種子之間的結構差別，從而引發學生的第二輪討論。接下來筆者拿出種子的結構掛圖，結合學生剛才的討論結論，給學生明確種子的結構及各個結構的名稱，使學生在輕松有趣、簡潔明快的實物導入中不知不覺地進入教師鋪設好的教學環節，有效保證教學活動有效性。

四、重視教學內容的整體性

把學到的知識納入自己的知識體系后，才能算真正掌握知識。比起零散的知識點，學生對整體化的知識記憶和內化往往更容易接受，也就是說，學生學到的知識系統性、整體性越強，學生記得越清楚，應用過程中就越得心應手。事實生物教材內容本身就是一個有機整體，各知識點之間存在千絲萬縷的聯系，如果教師在教學中緊抓住這些內在聯系，將各知識點進行整體化處理，使知識呈現出單元化、板塊化的特點，這樣學生會更容易理解和吸收這些知識，從而大大提升學習有效性。以“兩棲動物的生殖和發育”這部分的內容來說，在整個初中生物階段，這部分內容處于十分重要的位置，而縱觀整個初中生物教學內容，我們會發現，在學習空中飛行的動物和對生物進行分類的時候，都曾經提到“兩棲動物”的一些基本概念、特征和分類依據等知識點，因此，教師在設計這節的教學計劃時，可以嘗試對教材中曾經提到過的有關“兩棲動物”的知識點進行整體化處理，使得學生對“兩棲動物”的認識形成全面而深刻的認知，這種整體化的教學策略對學生的學習將大有裨益。

五、活化教學模式

在生物課堂教學中，大多教師習慣選用傳統的講授式教學模式，這種教學模式雖然具有效率高、便于組織等優點，但這種講授式教學的弊端顯而易見，那就是不利于發揮學生的學習主體作用。而有效教學理念強調的是學生學習主體作用的發揮，重視學生多方面能力和素質的提升。把教學模式局限在講授式教學模式之下，顯然是與有效教學背道而馳的。因此，教師在開展生物課堂教學時，要有意識地活化教學模式，除了傳統的講授式教學外，還要添加一些探究式教學、實驗操作式教學、分組討論式教學等教學模式，只有在靈活多樣的教學模式下，才能實現有效教學所提出的多方面的知識和能力目標，這是實現有效教學的必然之途。

總之，有效教學是一項系統的教學工程，它的實現不是短時間內能夠實現的，需要教師從教學理念到教學實踐多方面地研習和探索，需要結合各學科的教學特點和學生實際進行不斷總結和完善，只有這樣才能保證教學活動朝著有效教學不斷邁進，一步步實現有效教學目標。

參考文獻：

[1]杜國麗.淺談如何構建初中生物高效課堂[J].現代教育教研，2011（11）.

[2]康剛.談初中生物課堂教學有效性問題[J].新課程（下），2013（10）.

[3]覃曉玉.初中生物有效課堂的練習設計[J].考試周刊，2011（03）.