支架式教學在中學教學中存在的問題及對策

孫明明

摘 要： 任何一種教學模式或方法都不是萬能的，不是百分之百完美的，支架式教學模式基于建構主義理論，是較新型的教學模式，在我國已被越來越多的教師運用到各學科教學中。然而建構主義在我國興起的時間較短，支架式教學在運用中存在種種問題，使之未能發(fā)揮最大作用。作者就此進行了簡單分析，以期為提高支架式教學在中學教學中的實效性盡微薄之力。

關鍵詞： 支架式教學 中學教學 存在問題 應對對策

一、支架式教學模式在中學教學中存在的問題及原因

1.由于班級學生的學習能力、知識基礎不同，也就是學生的最近發(fā)展區(qū)具有多重性。教師設計支架和切入點時無法完全顧及全部學生的需求，因此會造成一些學生對知識進行構建時無法與最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，造成知識脫節(jié)或者學習困難。

2.教師創(chuàng)設問題情境時缺乏新意，無法激發(fā)學生的學習熱情，因此探究的時候便會缺乏動力，學生探究效率不高，或者小組討論等環(huán)節(jié)看似很熱鬧，但效果不佳情況。

3.支架式教學模式給了學生很大的思考空間，許多有思想的學生會產(chǎn)生很多新奇的想法和觀點，但由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學生不敢表達，更不要說向老師提出問題，這種現(xiàn)象極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，對某些中等程度的學生搭建新舊知識的橋梁產(chǎn)生諸多不利影響，造成我們常說的“就差一層窗戶紙，捅破就明白了”的現(xiàn)象。

4.教師在授課過程中過于拘泥課本內容，使那些學有余力的學生“吃不飽”，使那些知識體系不夠完善的學生無法融會貫通。

5.效果評價單一，缺乏針對性。高中生思維敏銳，觀察力強，太多單一的評價，諸如“很好”、“做得不錯”等對很多學生來說作用不大，他們渴望得到的是實質性評價，是符合他人對自己的看法的、積極的評價，這些評價能在今后診斷性、反思性學習中發(fā)揮鼓勵作用。

6.教師、學生思想的轉變。隨著新課改深入，現(xiàn)在很多教師都能做到以學生為主體。但是在支架式教學模式中，經(jīng)常出現(xiàn)過于強調學生主體地位，忽略教師重要作用的現(xiàn)象。如何擺正教師和學生的位置，成為支架式教學模式的一大難題。

二、支架式教學在中學教學中存在問題的應對策略

1.教師、學生必須明確自己的角色和地位。

在支架式教學模式中，教師是支架的設置者。教師必須明確自己的作用，好的支架設置者如同優(yōu)秀的教練，了解每一位選手的特點和能力水平，知道建設什么樣的支架，何時構建，何時撤除。但是教師要清楚自己是學生學習的輔助者、支持者，而不是課堂的中心。學生要明白他們才是探究、合作、交流的主體，是學習任務的主要承擔者。要獲得知識就必須自己開動腦筋去挖掘、去探索，而不是傳統(tǒng)教學模式中，張開嘴巴等著老師喂。筆者并不認同以學生為主體的課堂才是最好的，而是在不同任務、不同關鍵時刻能發(fā)揮最大作用的人才是課堂的主體。有可能在一節(jié)課中，主體不斷變化幾次，這要根據(jù)教學內容、學生已有知識水平及課堂發(fā)展情況而定。并且，師生間的互動必須貫穿整個教學過程中，教師應學會等待，留給學生足夠的建構空間。“探究”的東西比“告訴”的東西，“吃”起來更有味道。

2.找到“教”和“學”之間的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)教學實際情況不斷調整。

支架式教學模式最關鍵的部分是找到學生的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎上設定鄰近學生已有水平的教學情境，激勵其探究。這就要求教師很好地掌握本班學生的已有知識、能力水平和興趣，使教學保持在最近發(fā)展區(qū)內，該“補”的“補”，該“切”的“切”。由于實際教學中，每個班的學生都有層次，最近發(fā)展區(qū)有多重性，要求教師在設置切入點時照顧大多數(shù)學生，并給予基礎較差的學生一些提示，創(chuàng)設問題情境時盡量體現(xiàn)一定的坡度。

3.教師提供的支架應具有方向性、發(fā)展性和漸撤性，最終使其與學生的知識融為一體。

高中生的自我知識建構存在一定的盲目性，因此教師提供的支架應給予一定的方向引導，從而使之少走彎路。同時，這個支架在設置時不僅要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，而且要考慮與后面即將要學習的思想政治知識的聯(lián)系性，為今后發(fā)展和知識構建奠定基礎。同時，隨著學生的思考、探究活動的深入，學生對知識脈絡的把握會逐漸清晰。這時，教師必須把學習管理權、主動權交給學生，這樣才能逐漸把支架撤除。

4.教師應多角度提升自身素質。

很多教師對支架式教學模式雖早已接觸，但操作能力不強。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最主要的是教師的素質不夠高，無法很好地掌握其精髓。例如，教學過程中過于強調學生的主體地位，淡化自己的作用，或者課堂過于強調學生對課本知識的意義建構等，這都是教師對支架式教學模式操作能力不足的表現(xiàn)。因此，要使支架式教學模式在高中思政課堂中很好地發(fā)揮作用，教師應多角度提升自身素質。

首先，熟悉各種現(xiàn)代化教學設備的使用方法。科學技術的突飛猛進使現(xiàn)代化教學設備種類繁多，投影儀、計算機、錄像等被廣泛使用。在教學過程中，教師如果對其使用方法不熟悉，定會手忙腳亂，打破整個布局，不僅會影響教師的威信，而且會分散學生的注意力，甚至使課程進行不下去，大大降低教學效率。因此，教師應該在上課之前調試好教學設備，并熟悉各類先進的現(xiàn)代化設備的使用和簡單故障處理，對于突發(fā)事件可以采取很好的應對措施，這樣才能很好地完成教學任務。

其次，教師應擴大自己的知識面，了解當代高中生的心理特點和興趣愛好。興趣是創(chuàng)造的動力和源泉，教師可以在完成規(guī)定教學內容的同時，恰當添加一些學生感興趣的內容，可以是課內的，更可以是課外的。思想政治課是一門需要積累的學科，每節(jié)課增加一點點，積少成多，三年下來，相信學生會收獲頗豐。這就要求教師與學生“與時俱進”，關注一些學生關注的，體驗一些他們喜歡的，知己知彼才可以對癥下藥。

5.評價方式多元化。

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，評價方式以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準，這就導致教師過于重視課本知識灌輸，學生缺乏思考，很難建立自己的知識框架，更不可能全面發(fā)展所需的能力。因此要使支架式教學模式真正落實在課堂中，評價方式必須改革。

首先，在課堂評價中，教師應多角度對學生進行評價。如在小組合作中起到關鍵作用，在課堂發(fā)言表達中更流暢等，而不是單一地針對學習情況進行評價。另外，應注重學生的自我評價與同學之間的評價。

其次，除了考試以外，教師還可以采取更多的評價方式。例如，可以讓學生根據(jù)所學知識進行興趣的研究，寫成書面調查或者小論文，抑或者進行交談，這些評價方式等都可行。

參考文獻：

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