小學(xué)語文課堂中教師表揚(yáng)性言語評價(jià)行為芻議

李素英

摘 要： 小學(xué)階段是人們學(xué)習(xí)生涯中最重要的一段時(shí)光，在這段時(shí)間內(nèi)，任課教師用適當(dāng)?shù)恼Z言夸獎(jiǎng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生擁有努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)沒有清楚地了解該如何正確使用語言鼓勵(lì)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對教師的鼓勵(lì)語言感到麻木，教師的表揚(yáng)性語言達(dá)不到預(yù)期的效果。本文根據(jù)以上情況，主要從小學(xué)語文這方面分析課堂上語文教師的表揚(yáng)性語言評價(jià)行為都有哪些問題，以及針對這些出現(xiàn)的問題，教師該采取哪些措施解決問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 表揚(yáng)性語言 評價(jià)行為

1.小學(xué)語文課堂中教師表揚(yáng)性言語評價(jià)行為中存在的問題

1.1教師過多的表揚(yáng)語言讓學(xué)生感到麻木

教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，所用的語言太過籠統(tǒng)，基本上所有教師表揚(yáng)學(xué)生的語言就只有“不錯(cuò)”、“很好”幾個(gè)詞，這種表揚(yáng)次數(shù)一多，不僅讓學(xué)生對表揚(yáng)感到麻木，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，影響教師對語言表揚(yáng)行為的優(yōu)化。

1.2教師的表揚(yáng)語言過于模糊籠統(tǒng)

小學(xué)語文教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是表揚(yáng)的語言過于籠統(tǒng)。無論學(xué)生回答問題的情況是怎樣的，教師的表揚(yáng)永遠(yuǎn)只有“好”與“很好”幾種說法，這就使得教師的表揚(yáng)沒有針對性，從而影響了教師表揚(yáng)性語言評價(jià)行為的優(yōu)化過程。

1.3教師的表揚(yáng)性言語沒有感情投入

小學(xué)生其實(shí)是對教師語言情緒感應(yīng)最敏感的一群人，他們能夠很容易地感受到教師在夸獎(jiǎng)他們時(shí)是真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)還是敷衍了事。對于真心的夸獎(jiǎng)，小學(xué)生往往能從中獲取莫大的鼓勵(lì)；教師的敷衍了事，會(huì)讓小學(xué)生感受到教師的不重視，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，沒有投入自己的感情是優(yōu)化小學(xué)語文課堂中教師表揚(yáng)性言語評價(jià)行為過程中的一大問題。

2.教師表揚(yáng)性言語評價(jià)行為的優(yōu)化措施

2.1任課教師要提高自身的素養(yǎng)，表揚(yáng)學(xué)生要合時(shí)宜。

新時(shí)期的小學(xué)語文教師的素養(yǎng)不僅包括學(xué)識(shí)方面的能力，還包括在教學(xué)過程中能夠良好地完成上級(jí)要求的教學(xué)任務(wù)、能夠與學(xué)生融洽相處及能夠在教學(xué)過程中正確對學(xué)生使用表揚(yáng)性語言。教師在提高自身素質(zhì)、正確使用表揚(yáng)性語言的同時(shí)，也要注重表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間合理表揚(yáng)學(xué)生。例如：在上課過程中，教師提問一個(gè)學(xué)生問題，該學(xué)生回答很流暢并且完全理解了教師講述的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候任課教師就不應(yīng)該大力表揚(yáng)學(xué)生，而是在表揚(yáng)的同時(shí)給學(xué)生提出一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的建議。教師的這種行為不僅可以很好地避免學(xué)生因老師的夸獎(jiǎng)產(chǎn)生驕傲的心理，還可以在一定程度上督促學(xué)生更加用功地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.2教師要加入對學(xué)生的感情，注重表揚(yáng)方式多樣化。

在教師表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，首先，要在表揚(yáng)性話語中加入自己的情緒。因此，小學(xué)教師在夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)，要真心實(shí)意地帶有感情地表揚(yáng)。其次，教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，表揚(yáng)的語句不能是一成不變的。有的教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，只會(huì)說一些“很好”、“不錯(cuò)”之類的表揚(yáng)性詞語，很容易造成學(xué)生的聽覺枯燥，讓學(xué)生認(rèn)為老師的表揚(yáng)不再重要。因此，小學(xué)語文教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的情況表揚(yáng)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，教師對答對問題的學(xué)生就可以說他們跟課文中的司馬光一樣聰明，這樣不僅使得表揚(yáng)語言與眾不同，還能加深學(xué)生對課文的記憶，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3教師要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂情況，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)表揚(yáng)學(xué)生。

在小學(xué)語文課堂中，任課教師應(yīng)該隨著講課內(nèi)容靈活表揚(yáng)學(xué)生，要在學(xué)生回答問題之后立刻表揚(yáng)，而不是學(xué)生正確回答了問題，教師僅僅只是讓學(xué)生坐下而不表揚(yáng)學(xué)生。盡管有的教師習(xí)慣在課堂結(jié)束時(shí)統(tǒng)一表揚(yáng)課堂上哪些學(xué)生表現(xiàn)好，但很多學(xué)生在回答完問題后沒有等來教師的表揚(yáng)，很可能就打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，就算事后教師又表揚(yáng)了學(xué)生，但學(xué)生的感受也不強(qiáng)烈了。因此，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，把握好表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)機(jī)，例如：講完一篇課文的生字詞，教師讓全部同學(xué)們默寫，部分學(xué)生全默寫對了，這時(shí)教師就可以表揚(yáng)這部分全對的學(xué)生，夸獎(jiǎng)他們知識(shí)掌握的速度很快，但對于那些沒有全對的同學(xué)，教師也要鼓勵(lì)他們更加努力。只有這樣，才能讓學(xué)生都受到教師的鼓勵(lì)，從而能夠擁有繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.結(jié)語

小學(xué)語文課堂不僅是教師與學(xué)生交流溝通的地方，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的主要陣地，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是每位小學(xué)語文教師的首要任務(wù)。因此，在課堂上用表揚(yáng)性語言能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率。新時(shí)期的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身語言表達(dá)的能力，不斷提綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓表揚(yáng)性語言最大限度地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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