高職高等數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的實踐研究

孫海軍

摘 要： 近年來，高等數(shù)學(xué)校本課程的各種理論研究和實踐探索都在不同程度地開展。本文選擇高職院校財會專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程作為研究對象，從課程目標(biāo)改革、教學(xué)內(nèi)容選擇、信息技術(shù)與課程整合、高等數(shù)學(xué)教師參加財會專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)方面進行校本課程的實踐研究。

關(guān)鍵詞： 財會專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 校本課程

近年來，在高職院校高等數(shù)學(xué)校本課程的各種理論研究和實踐探索開展中，研究者對高等數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)、地位和作用已基本達(dá)成共識：工具作用，為專業(yè)課程服務(wù)；對高等數(shù)學(xué)校本課程與教學(xué)的現(xiàn)狀形成初步認(rèn)識：結(jié)合專業(yè)課程，適時引入專業(yè)背景，運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)實際問題。

關(guān)于校本課程開發(fā)，科恩（Cohen）認(rèn)為：校本課程開發(fā)，狹義上是指學(xué)校如校長、部分教師等少數(shù)人員開發(fā)課程文件或成品；廣義上是指包括校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等學(xué)校成員參與課程規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價等課程開發(fā)的全部工作[1]。石偉平教授認(rèn)為高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)：一是課程改革要積極主動且有計劃地進行；二是課程權(quán)利與資源配置要不斷優(yōu)化；三是課程決策的中心是學(xué)校；四是課程開發(fā)的主體是校長和教師[2]。

同時，對高等數(shù)學(xué)校本課程改革的現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析和研究，在研究中，大家對高等數(shù)學(xué)校本課程研究的主要內(nèi)容、方法做了很多分析，提出了各自的看法。虞峰提出高等數(shù)學(xué)要基于應(yīng)用，以“必需、夠用”為度，要強化內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性，滿足專業(yè)課程的教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的需求，與后續(xù)專業(yè)課程做好銜接，增加數(shù)學(xué)人文方面的內(nèi)容[3]。……