淺析新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)的有效性

莊瓊霞

摘 ? ?要： 努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，深入實(shí)踐新課程教材，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，是廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) ? ?中學(xué)英語(yǔ) ? ?有效教學(xué)

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教師一直努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求進(jìn)步。但是在英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如教學(xué)節(jié)奏松散，隨意性大，方法單一等，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實(shí)際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，是擺在許多中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。我對(duì)如何提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考。

一、樹(shù)立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這樣教師才有可能主動(dòng)地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。

（一）樹(shù)立新的教材觀。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“基于教材，不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅“教教材”，更要“用教材教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等;牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒(méi)有必要都教;教師要教的，沒(méi)有必要都讓學(xué)生記住;讓學(xué)生記住的，沒(méi)有必要都考”。

（二）樹(shù)立學(xué)生主體觀。

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)言實(shí)踐的主體，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容、如何教學(xué)的問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容等。

（三）樹(shù)立語(yǔ)言實(shí)踐觀。

新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語(yǔ)言實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在這種開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng)和交流，讓學(xué)到的課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正達(dá)到教學(xué)的目的。

二、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來(lái)，從宏觀的視角把握教材編寫(xiě)的思路，形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。教師對(duì)單元內(nèi)容的理解與把握，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解;對(duì)單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解;對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，用生活中的教學(xué)資源補(bǔ)充由于教材自身的局限性帶來(lái)的不足，讓英語(yǔ)教學(xué)成為知識(shí)延伸的窗口。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的生成。

教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)注意：所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個(gè)交替循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言材料的難度和學(xué)生的接受程度進(jìn)行分層輸入和分層輸出。例如，在教學(xué)一篇閱讀文章時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行第一次輸入時(shí)讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的中心思想;第二次輸入時(shí)讓學(xué)生再次閱讀，找出文章的細(xì)節(jié)信息;在第三次閱讀時(shí)，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和一些特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

（二）注重教學(xué)節(jié)奏，不要隨意性大。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常常可以看到有些教師在松散的教學(xué)節(jié)奏中隨意上課而任意讓時(shí)間流逝的情形，教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去、教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識(shí)，時(shí)間就這樣一分一秒地流失，最后抱怨教材容量大、課時(shí)緊、時(shí)間不夠。殊不知，造成這種現(xiàn)象的真正原因正是自己沒(méi)有合理安排和運(yùn)用好教學(xué)時(shí)間。

四、關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)，注意情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

情感態(tài)度與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，在很多方面直接或間接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響非常明顯。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性，有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神，有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果;堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，有助于學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，教師要注重學(xué)生三維目標(biāo)的全面發(fā)展。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語(yǔ)言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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