高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐

賀小東

摘 ? ?要： “導(dǎo)研式教學(xué)”是以提高學(xué)生“課堂融入度”為基礎(chǔ)，進(jìn)而將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”為目的的全新的教學(xué)思維，通過對其加以運(yùn)用，可以有效解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些傳統(tǒng)方法難以解決的問題，并以此很大程度上改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) ? ?導(dǎo)研式教學(xué) ? ?研究 ? ?實(shí)踐

如今，學(xué)生承受的壓力和教育水平的提升已經(jīng)形成了正比例關(guān)系，盡管存在著一定的積極意義，但其引發(fā)的“高分低能”情況卻成為社會譴責(zé)的重點(diǎn)。在大談教育改革的如今，中國內(nèi)地的高中數(shù)學(xué)教育首先要考慮的問題，就是如何改變現(xiàn)狀。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要弊端

目前，中國大陸高中教學(xué)方式中的不合理之處主要集中在五個(gè)方面。

首先，課程死板。就一般情況而言，教師都會在學(xué)期初做出教學(xué)計(jì)劃并對進(jìn)度加以預(yù)定，而這樣的活動往往造成了教學(xué)缺乏靈活性，尤其是會使得很多學(xué)生難以消化理解所學(xué)知識。

其次，功利性過強(qiáng)。由于高考總復(fù)習(xí)等活動的時(shí)間要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都會不得不違背基本教學(xué)規(guī)律而加快教學(xué)節(jié)奏，造成“每節(jié)都是新課”的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)（不僅數(shù)學(xué)）過程中不得不變身為“福特制”體制下的工人。

第三，參與度過低。由于前文所述的原因，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程改革至今仍然流于形式，“學(xué)生成為課堂的主人”仍舊停留在紙上，而這種單方面強(qiáng)制輸入式的教學(xué)方法早已在實(shí)踐中被驗(yàn)證為低效做法。

第四，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思想意識。實(shí)踐證明，解決數(shù)學(xué)知識問題的根本在于數(shù)學(xué)思想的掌握而不是簡單重復(fù)的計(jì)算活動。目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻是在此方面做得很不夠。

第五，答疑環(huán)節(jié)缺失。在目前的教學(xué)體制之下，學(xué)校沒有也不可能真正開設(shè)專門的答疑課，而同時(shí)學(xué)生又不可能一有問題就和周圍的人探討，由此造成問題積壓是學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因之一。

二、定義與特征

1.定義

“導(dǎo)研式”教學(xué)的主要含義指的是在教師的引導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索精神發(fā)現(xiàn)和解決所遇到的數(shù)學(xué)問題。具體而言，指的就是教師提供課程的“探索框架”，此外放手令學(xué)生以各種適合于自己的方式提出問題并擬定相關(guān)的解決方案。而這一過程過后，則提出進(jìn)一步將問題“拓寬加深”的要求，使學(xué)生能夠了解問題背后所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，并借此機(jī)會進(jìn)行反思總結(jié)，而這樣的過程又可以幫助學(xué)生練成屬于自己的動手能力。

2.特征

第一，具備充分自主性。由于其主要體現(xiàn)于對學(xué)生自制力的要求，故而其可以將選擇和決定的權(quán)利由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使得課外探究的方式和程度、所需的聽講內(nèi)容等都由學(xué)生決定。

第二，將教師置于輔助地位。在此教學(xué)過程中，教師僅限于在提供探究框架和指點(diǎn)迷津兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行工作，即將自身置于基礎(chǔ)工作的位置。

第三，能夠培養(yǎng)解決問題的能力。由于此教學(xué)方式核心在于激發(fā)學(xué)生的自主性——由此決定了其過程被定義為“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→討論或思考→獲得解決→加以拓展→反思總結(jié)”的過程，不難看出其中最大動力在于“問題”，而這一過程則可以有效地使學(xué)生對教學(xué)中心思想有所掌握。

第四，具備探索性。學(xué)生通過自己的形式探索發(fā)現(xiàn)問題的過程中絕大多數(shù)時(shí)間里是沒有教師參與的，故而決定了其探索方式的多樣性，而學(xué)生也會對此產(chǎn)生深刻印象，由此使得學(xué)生能夠主動掌握知識。

第五，具備課內(nèi)外的一體性。導(dǎo)研式教學(xué)摒棄了“上課學(xué)教材，課后做習(xí)題”的做法，而是使學(xué)生隨時(shí)隨地提問題并以之為目標(biāo)加以探究，由此將課內(nèi)外活動“一體化”，使得學(xué)生可以將新知識“融匯于無形”。

三、具體做法與注意事項(xiàng)

1.具體做法

首先，應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，即明確應(yīng)由教師傳授和應(yīng)由學(xué)生自我探索獲取的內(nèi)容。如在“圓錐曲線”的教學(xué)中，就可以在教學(xué)目標(biāo)中將“橢圓”的一些內(nèi)容作為教師講授內(nèi)容，而將“雙曲線”內(nèi)容作為探究內(nèi)容，在此過程中應(yīng)注重學(xué)生的理解能力而加以點(diǎn)撥（如講授橢圓和雙曲線的相同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究二者的不同點(diǎn)等），并在學(xué)生探究到一定程度后，再進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，在此過程中應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，應(yīng)將原有的教學(xué)、組織方式加以改變，即將原有依靠書本的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立探究，而教師的地位則轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С忠龑?dǎo)者”，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。如在“棱柱和棱錐”的教學(xué)中，可以采取采用多媒體動畫的方式展示棱柱和棱錐的變化情況，以此引發(fā)學(xué)生想象并促使其提出問題。

最后，應(yīng)將作業(yè)的內(nèi)涵加以更新。在導(dǎo)研式教學(xué)中，作業(yè)并不局限在課后內(nèi)容上，而可以將其“平移”到學(xué)習(xí)新知識之前。如在“立體幾何的坐標(biāo)軸”的教學(xué)過程中，就可在學(xué)習(xí)之前拋出“如何將直角坐標(biāo)系擺放在空間中”這一可資探究的“作業(yè)”，即所謂“在預(yù)習(xí)的同時(shí)提出問題”，從而將接受新知識的步伐加快，而對于此類作業(yè)的完成方式，同樣是以多種多樣的探究方式進(jìn)行的。

2.注意事項(xiàng)

首先，應(yīng)注意“循序漸進(jìn)”。由于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式多年的學(xué)生難以短期內(nèi)將自己的“教學(xué)觀眾”地位轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演兼編劇再兼主演”，如果倉促進(jìn)行導(dǎo)研式教學(xué)，往往會出現(xiàn)無從下手的狀況，故而教師應(yīng)該在開始階段加以指導(dǎo)，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變自身心態(tài)，但應(yīng)堅(jiān)持定期監(jiān)督。

其次，應(yīng)注意方法的適用性。教師應(yīng)提前確定適宜探索的教學(xué)內(nèi)容，對于概念復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容，則無需進(jìn)行或盡量減少導(dǎo)研式教學(xué)。

四、結(jié)語

作為一種新型教學(xué)理念，導(dǎo)研式教學(xué)將教師和學(xué)生的角色加以重新定位，通過對自主性和探究性的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生可以盡可能地融入學(xué)習(xí)中。從而有利于學(xué)生對于知識的理解和掌握，也能適當(dāng)減輕教師負(fù)擔(dān)。

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