活動體驗， 高中語文學(xué)習(xí)獲得感悟的基點

徐臘梅

摘 要： 學(xué)習(xí)語文的過程是人生獲得感悟的過程，而活動體驗是獲得感悟的基點。文章從通過感性體驗還原生活，豐富學(xué)生情感；通過不同活動體驗方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；通過構(gòu)建個性化的課堂，促進(jìn)深度對話；通過活動體驗的開展，獲得知識與能力四個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 高中語文 活動 體驗 感悟

蘇教版高中語文教材在編排上突破了以往的編排模式，不以某一篇課文為中心，而是以活動體驗課的形式，將課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)而巧妙地結(jié)合起來。一改以往枯燥的說教及單向的知識傳遞，以真實的情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生真切感受。以引起學(xué)生積極的感情投入，用心思考，真情感悟，從而在學(xué)習(xí)上獲得感悟的基點，激發(fā)出學(xué)生生命成長中的內(nèi)在動力。

一、通過感性體驗還原生活，豐富學(xué)生情感

美國教育家華特說：讓語文學(xué)習(xí)深入到生活之中，學(xué)生才能夠獲得最真實的感受。事實的確如此，教學(xué)時當(dāng)課文適合與實際生活相聯(lián)系時，教師就應(yīng)該不失時機地結(jié)合生活場景，將其再現(xiàn)，讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)內(nèi)心真實情感。這時教師應(yīng)做好組織者的工作，為學(xué)生還原生活場景創(chuàng)造適當(dāng)條件。以教學(xué)《假如給我三天光明》為例，為了體會海倫·凱勒的感受，教學(xué)中就可以對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，讓學(xué)生在生活場景中體會盲人生活的不易。可以讓學(xué)生自覺地閉上眼睛，默寫一首詩或者聽寫課文中的某一段話。一開始學(xué)生會覺得很有趣，可隨著默寫或聽寫的內(nèi)容增多，就有越來越多的學(xué)生難以把握，教室由原來的唧唧喳喳而變得寂靜無聲了，因為手、筆、格子和字之間已經(jīng)無法控制了，睜開眼睛后看到的內(nèi)容已經(jīng)足夠讓他們長吁短嘆了。還可以做一個課堂游戲，用事先準(zhǔn)備好的布條蒙住學(xué)生的眼睛，讓他們在教室里完成教師指定的任務(wù)，如在教室里走一圈，回到講臺后用粉筆在黑板上寫出自己的姓名。這樣在還原生活中豐富了學(xué)生的情感。

二、通過不同活動體驗方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

接受美學(xué)的觀點認(rèn)為：文章的主題不是作者一個人確立的，而是由讀者和作者共同完成的。蘇教版高語在編寫上開放性很強，在進(jìn)行活動體驗時就會獲得一定的開放性，這樣學(xué)生在選擇體驗時就存在豐富多樣性的特征，而且不同專題也可以采取不一樣的體驗方式，甚至同一篇文章也可以有多種體驗方式可供選擇，還可以綜合多種方式進(jìn)行體驗，讓學(xué)生積極參與，從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在《走進(jìn)語言現(xiàn)場》中，教師可以借助多媒體，以視頻、音樂等方式為學(xué)生的演講和辯論活動進(jìn)行場景設(shè)計，在別樣的環(huán)境中讓學(xué)生體驗到語言文字所帶來的無限魅力，獲得學(xué)習(xí)的動力源泉。比如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》后，讓學(xué)生蒙上或閉上眼睛走路或?qū)懽郑趯嶋H生活中感受到作者的心情及生活的不便，從而更加體會到海倫·凱勒的堅強意志。在學(xué)習(xí)《老王》時可以讓在學(xué)生反復(fù)朗讀領(lǐng)悟并模仿文章中主人公的行為動作及心理感受，獲得更細(xì)膩深刻的體驗。在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時可以進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生置身于美景之中。

三、通過構(gòu)建個性化的課堂，促進(jìn)深度對話

新課標(biāo)明確指出：閱讀應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生個性化的行為特征。以往的閱讀教學(xué)都是揣摩作者的思想情感，一切分析都是圍繞作者的原意進(jìn)行探究的。這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏個性，很難表達(dá)出讀者的思想情感。因此，隨著教改的不斷深入，很多教師在閱讀教學(xué)時從讀者已經(jīng)存在的閱讀經(jīng)驗和情感出發(fā)，考慮到學(xué)生的閱讀感受，從而建構(gòu)出具有個性特征的情感教學(xué)。以教學(xué)《項鏈》為例，以往的教學(xué)方式是從文章的情節(jié)及人物故事，讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容及思想情感。但現(xiàn)在很多教師已經(jīng)更進(jìn)一步，從構(gòu)建個性化的課堂入手，促進(jìn)學(xué)生和文章進(jìn)行深度對話，構(gòu)建出新的課堂結(jié)構(gòu)。這樣的課堂設(shè)計不僅富有個性，而且有新意有深度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了作品創(chuàng)作的時代背景，分析了當(dāng)時文化和社會背景之下人們的婦女觀，從而對馬蒂爾德的探討進(jìn)入了一個新層面，女主人公的形象更加豐滿。甚至有學(xué)生將《項鏈》和其他文學(xué)作品中“灰姑娘”模式的情節(jié)相比較，對人物進(jìn)行更深層面的探究，使閱讀教學(xué)變得更加精彩高效。

四、通過活動體驗的開展，獲得知識與能力

活動體驗的開放性可以讓學(xué)生的思維更加活躍，獲得對課文更全面的理解和消化。活動開展過程本身也是學(xué)生進(jìn)行體驗的過程，為了讓活動開展得有聲有色，教師應(yīng)分析研究并掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)在開展過程中應(yīng)引起注意的相關(guān)因素。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題形式激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生以極濃厚的興趣對問題進(jìn)行思考，教師在必要的時候?qū)W(xué)生遇到的困惑給予適當(dāng)提示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。比如在《祝福》教學(xué)中祥林嫂死在除夕之夜，平添了幾分悲哀。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究，教師可以進(jìn)行假設(shè)：假如祥林嫂沒有死，而且離開了婆婆的家，會有一個什么樣的結(jié)局呢？學(xué)生會立刻增添幾分興趣，積極投入到問題的思考之中，體驗是深刻的，也是真實的。學(xué)生在這樣的探究活動中，獲得了新認(rèn)識，與文章中原有的思想觀點并不沖突，相反更是一種升華和飛躍，在聽說讀寫的過程中憑借自己的閱讀經(jīng)驗，獲得新的體驗，將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，達(dá)到活動體驗的最終目的。

總之，完美的人生需要更多體驗和感悟。高中語文教學(xué)應(yīng)該通過活動體驗，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得感悟，成為語文學(xué)習(xí)中的生命活力。語文學(xué)習(xí)更應(yīng)不斷擴大，在書本之外，在生活中找尋體驗和感悟，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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