讓學生在古詩詞學習中靈秀起來

王春梅

摘 要： 在中國文學閬苑里，古詩詞是最耀眼的奇葩，姹紫嫣紅，千百年來一直為人們傳誦不衰。在新課程理念指導下，初中古詩詞教學中創(chuàng)新教學模式層出不窮。這些古詩詞意蘊豐富、短小凝練，具有很高的審美價值和藝術感染力，但古詩詞教學一直是個難點。本文就這一問題涉及的古詩詞教學提出幾點看法。

關鍵詞： 古詩詞教學 情境審美 教學創(chuàng)新

古代詩詞是我國五千年文學中的瑰寶，我們應該很好地傳承下去。古詩詞教學不僅可以使學生了解我國古代文化，還可以培養(yǎng)學生審美能力，凈化、熏陶學生的心靈。但是，傳統(tǒng)古詩詞“字字解釋、句句過關”的教學模式，使學生學習古詩詞中倍感枯燥乏味、生澀難懂。在課堂上，我們實施了一些行之有效的符合新課程理念的教學方法，展現(xiàn)了文言詩詞課堂教學改革創(chuàng)新的希望。

一、精心導入，激發(fā)學習興趣

語文老師作為語文課的“總導演”，一定要精心設計好導入語，“演”好“開場白”。由于古詩詞時間上的特殊性，教師在教學中首先應根據(jù)詩詞表達的不同意境設計不同導語，使學生很快與詩詞描繪的意境和諧。導語的情緒色彩和詩詞的情感色彩聲氣暗通，就能激發(fā)學生的學習動力，喚起學生的注意力，使他們迅速投入到教學情境中。

二、積累運用，提高素養(yǎng)

將文字內(nèi)化為自己的語言才是真正的語言積累，因而要引導學生在誦讀、記憶的基礎上靈活運用。我們鼓勵學生在日常生活中多說、多寫，運用古詩文。在描寫春天的景象時，有的引用白居易《錢塘湖春行》中的詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”。有的引用杜甫《春夜喜雨》中的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”；在描寫與朋友的友誼時常運用王勃的《送杜少府之任蜀州》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；有的學生在抒發(fā)壯志時寫道：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！钡笇W生引用古詩文要做到“有感而發(fā)”，切忌“為引而引”。恰當?shù)匾霉旁娢牟粌H為學生交際與作文增添色彩，更是內(nèi)化語言的過程，能提高學生的人文素養(yǎng)。

三、重視文言詩詞字、詞訓練

文言字詞教學是文言文教學的一大難點，特別是公開課中很難“出彩”，很多上公開課的教師都會淡化甚至繞過這個環(huán)節(jié)。然而，文言字詞教學在整個文言文教學中尤其重要，教學實踐中，我們很明確文言字詞教學對文言文教學的基礎性、重要性、長期性。傳統(tǒng)做法是在學生借助注釋和工具書個人理解的基礎上，加以小組討論解決疑難，然后以多媒體課件出示注釋加以勘誤，最后用學生接力翻譯的方式完成通篇文言翻譯。這種模式不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，而且能夠訓練學生的文言翻譯能力，但是在很多簡單句子翻譯上浪費時間。如果采用自主合作教學模式：學生誦讀文章時對不懂的字詞采取個人查閱、小組合作解決，如果還是解決不了，學生提問，教師點撥。這種模式在實現(xiàn)師生互動中節(jié)省了課堂時間，但是對學生自身素質(zhì)和水平要求都比較高。由于一般文言詩詞篇幅比較短小，因此我們要盡可能采取言文合一模式進行字詞教學：把疑難字詞放在文章中進行理解，在師生共同快樂地品味詩詞內(nèi)容的過程中解決疑難字詞。這樣能避免枯燥地講解疑難字詞，使學生學習、品鑒古詩詞的過程成為對古代文學藝術的享受過程，從而激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

四、強化誦讀，深厚文化底蘊

古人說：“腹有詩書氣自華”，為了達到“氣自華”的境界，必須強化學生的誦讀。嚴格的背誦檢查制度對學生養(yǎng)成良好的背誦習慣起著舉足輕重的作用。首先要建立起基本的管理法，如常用的“教師—課代表—小組長”三級管理法，教師負責課代表和一些“釘子戶”的背誦，課代表負責小組長的背誦，小組長負責其他同學的背誦。其次，創(chuàng)設競賽情境，獎勵提前完成的背誦者，很多時候，筆者干脆在早讀課上讓學生在熟讀背誦的基礎上把名字寫在黑板上，激發(fā)學生的競爭意識和表現(xiàn)欲望，營造良好的背誦氛圍，提高整體背誦效率，最大限度地帶動和促進后進生的誦讀。正如嚴羽在《滄浪詩話》中所說的“詩者，吟詠性情也”。讓學生在反復吟詠中達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

五、科學使用多媒體課件

適當?shù)亩嗝襟w課件使用能使詩詞教學過程再現(xiàn)情境，使詩詞直觀化，對學生理解詩詞語言、形象思維能力培養(yǎng)都有幫助。運用多媒體技術創(chuàng)設古詩教學情境，寓教于樂，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對古詩的學習理解，發(fā)展學生的想象能力，還能有效培養(yǎng)學生的自學能力與審美情操，體會詩詞語言的魅力。

多媒體課件對課堂教學的作用廣大教師有共識，可以不同程度使用多媒體進行教學。新課導入、字詞釋義、文章理解都可以設置多媒體教學。誠然，課上學生的學習積極性高漲，營造了濃郁的學習氣氛，詩詞中抽象的，如“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”也形象化、具體化了，學生對詩詞內(nèi)容的理解不再困難。

六、反對死記硬背，提倡理解基礎上的背誦、默寫

理解是記憶的第一步，是記憶的前提和基礎。知識在理解的基礎上記憶，則記憶內(nèi)容更準確，記憶時間更長。在實際古詩教學中，許多教師把提前預習改成提前背誦，私下以為很不可取。在沒有充分理解句意的情況下就盲目背誦。一個是機械記憶，不易記。另一個是容易在默寫時因不理解而記不準或?qū)戝e別字。因為沒理解意思“柳‘岸’花明又一‘春’”，“勸君更‘進’一杯酒”……諸如此類的錯誤在所難免。當然細心的教師會亡羊補牢，反復糾正這種錯誤，但糾正頑固的第一印象真是既費時又費力。我主張應在學生理解詩歌大意的基礎上背誦默寫。所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理。

七、討論質(zhì)疑，體味詩意

古詩詞閱讀教學中，引導學生在初步把握詩詞表情達意的基礎上，要求學生找出古詩詞中不理解的地方。獨立思考后，就不理解的地方提出疑問（可教給學生提出疑問的方法，如抓住詩詞題目提問；抓住“詩眼”提問：抓住修辭手法提問；抓住標點符號提問；抓住重點語句提問；抓住表達方式提問；抓住寫作方法提問等）。然后把自己未能解決的問題提交學習小組討論；學習小組討論后把本組沒有解答出的問題提交到全班，進行交流討論；全班同學未能解決的問題再由老師解決。這樣通過個人、小組、班級、老師的不同質(zhì)疑、交流、討論、解疑，使學生達到全面了解詩詞內(nèi)容的效果，在整個過程中教師只起點撥作用。

培根說：“讀詩使人靈秀?！苯o學生預留空間，讓學生真正理解詩中之情、言外之意，充分感受古詩的語言美、形象美、意境美。讓古詩教學充滿靈秀之美，讓學生在古詩學習中靈秀起來。