從同課異構看英語分層教學

吳越花

摘 要： 作者以探討分層教學對英語課堂教學的效果為目的，通過自己教授的兩節同課異構的分層語法課，講述了授課教師在備課、授課、反饋等多個環節的思考，并對分層教學下的英語課堂教學效果進行了反思。

關鍵詞： 分層教學 語法課 課堂設計 教學效果

分層次教學是我校各教研組近年來正在嘗試的教學模式，數學和英語教研組更是承擔了分層次跑班教學的試點工作。

初一年級作為初中的起始年級，學生入學時基礎差異較大，就英語學科而言，有的同學詞匯量大、語法結構豐富、閱讀興趣濃厚、口語表達流利；有的同學卻連基本的字母發音、單詞拼寫、課本朗讀都無法過關。如果一味采取傳統的班級授課制，則忽視了學生的個體差異，不利于長遠的英語教學，也妨礙了學生個性化的發展。在這樣的背景之下，我們十分重視分層教學，力圖為學優生搭建展示和發展的平臺，為后進生提供有力的支援和保障。

在近一個學期的分層教學嘗試下，我有幸開設了兩節分層教學課。同一課內容，不同的備課和講授，使我對分層教學有了更深刻的反思。

一、教學對象的層次性

根據我校分層跑班的教學模式，英語課堂在原有的行政班基礎上，分為提優層和培優層兩個教學層次，兩個層次的學生區別明顯。若以100分為滿分進行測驗來看，提優層均分穩定在90以上，高分多而集中，學生英語學習興趣濃，課堂參與度好。培優層均分較提優層低5～8分，中等生和學困生較多，低分較明顯，學生的英語學習習慣和方法需逐步培養?！?br>