O2O模式在教學(xué)中的應(yīng)用

梁玉玥

摘 要： 作者針對職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好進(jìn)行教學(xué)反思，通過不斷改進(jìn)教學(xué)策略，改變教學(xué)模式；制訂相關(guān)評價(jià)方案；采用分組合作學(xué)習(xí)、隨機(jī)組合組內(nèi)成員、增加額外任務(wù)、引入仿真軟件、帶入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等O2O模式，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)過程輕松愉快，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞： O2O模式 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升教師的教學(xué)水平的一種手段。職業(yè)教育專業(yè)教師通過一線的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的硬件條件，《液壓與氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》在實(shí)踐操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，2012年秋季學(xué)期接手2011級的這門課時(shí)，該班學(xué)生40人，按照最初的教學(xué)理念：教師演示—學(xué)生操作—完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師全程在講在做，而學(xué)生在干什么？尤其在學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)只有少部分學(xué)生在動手操作，由于受到實(shí)際設(shè)備的限制，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生在一旁做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如：玩手機(jī)、睡覺、講話、逃課，更有甚者不帶筆不帶書，此時(shí)將學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)做對比，如圖1，學(xué)習(xí)的只有4人，那么如何讓學(xué)生在硬件條件不夠理想的前提下，遠(yuǎn)離壞習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者在實(shí)踐過程進(jìn)行了多次嘗試改進(jìn)，見到實(shí)效。

一、第一輪改進(jìn)

在2013年春季學(xué)期在12級的班授課時(shí)，學(xué)生人數(shù)35人，從教學(xué)模式的改變、相關(guān)學(xué)習(xí)制度的建立、教學(xué)策略的變化等各個(gè)方面不斷改進(jìn)。……