例談信息技術與初中數(shù)學教學的有效整合

黃東瑜

摘 ? ?要： 現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，對數(shù)學教育的價值、目標、內容，以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。如何把握信息技術，做好整合工作，更好地服務于教學，是人們共同關注的問題。本文舉例分析如何實現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的有效整合。

關鍵詞： 信息技術 ? ?初中數(shù)學教學 ? ?有效整合

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，……把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。”

多媒體輔助教學作為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當?shù)卦跀?shù)學教學中使用多媒體，利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，在充滿趣味的氛圍中，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

一、運用多媒體創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生學習興趣。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！倍嗝襟w輔助授課，表現(xiàn)力強，能把枯燥乏味的知識變得生動形象，能吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在教學《平移》一課時，首先利用多媒體播放幾組由平移得到的漂亮圖案給學生欣賞，然后提問：同學們知道這些圖案是怎么形成的嗎？然后，用鼠標拖動一個圖形，并拖動邊粘貼，形成一排整齊的形案，接著揭示本堂課的主旨：今天我們就來討論這種現(xiàn)象，在數(shù)學中這種現(xiàn)象被稱作“平移”。學生在剛才情境的熏陶下，對這一內容產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛尋找身邊的“平移”。如有學生說自己衣服上的圖案是經(jīng)過平移得到的，有學生說教室墻上的紅旗中的四個小五角星是經(jīng)過平移得到的，等等。這樣就自然而然地導入了新課。不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、運用多媒體輔助教學，有利于突破重點和難點。

教育實踐證明，綜合運用各種教學手段，恰當選取電教媒體，準確把握電教媒體在教學過程中的演示契機，能突出訓練重點，突破教學難點，有效縮短學生的認知過程，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高教學質量和教學效率。

例如：在教學《幾何體的側面展開圖》時，如果我們光靠口頭說，學生是很難掌握，如果制作實物展開給學生看，也是很不方便的。因為一個幾何體往往有多種側面展開圖，我們不可能制作那么多給學生看，但有了多媒體就容易多了。因此我選擇用多媒體上這節(jié)課。我運用《幾何畫板》制作了幾何體的各種側面展開，只要按一下幾何體就自動展開，再按一下又自動復原，這樣本節(jié)課的重點和難點都能讓學生輕易接受了。

三、運用多媒體輔助教學，促進學生綜合素質的提高。

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。運用多媒體模擬演示，不僅能夠啟發(fā)、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開拓思路，起到發(fā)展思維的作用。

例如：有這樣一道思考題：“一座大橋長2400米，一列火車通過大橋時每分行900米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要3分，這列火車長多少米？”學生解答時有困難，我們用多媒體做模擬實驗，在聲響提示下火車開始移動，并以車頭為準在所行路程上改變色彩，當車尾離開橋面時，再次聲響提示，火車停止。學生從動畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長的總和，從而列出求“火車長多少米”的方程，求出火車長。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學風的形成，必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)。在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機的功能優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。

例如：在教學《角》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制了一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習：（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷;（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長大的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質;（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示，自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其他手段所無法比擬的。學生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

利用多媒體輔助教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.數(shù)學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]余文森.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.