小學數學教學活動中如何把握學生的學習特征

何小紅

摘 ? ?要： 小學數學教學活動要依據學生的自身特征開展，特別是學習特征。首先，教師依據“選擇性注意”特征，為學生創造良好的外界環境，讓數學教學與游戲和生活有機結合。其次，教師依據“結構性”特征，給學生展示自我的機會，讓學生深刻感受數學的魅力。最后，教師依據“轉化”特征，激勵學生進行數學學習。

關鍵詞： 小學數學 ? ?教學活動 ? ?學習特征

小學數學教學屬于雙邊活動，是教師與學生的心理互動過程。研究顯示，兒童信息處理系統具有選擇性注意特征、結構性特征和轉化特征。因此，教師自覺地理解小學生數學學習心理，并依據其學習特征進行教學活動，可以有效地強化數學課堂的教學效果[1]。下面進行詳細闡述。

一、依據“選擇性注意”特征，為學生營造良好的外界環境

“選擇性注意”特征是指小學生專注于某項事物，忽視其他事物。由于兒童處于生長發育階段，因此不能有效地分辨信息，阻礙其進行數學學習。教師將數學內容與實際生活結合起來，就可以幫助學生更好地理解。因此，營造良好的外部環境是進行數學教學的前提。良好的外部環境包括兩方面，一方面為游戲環境，另一方面為生活環境。

（一）游戲環境的營造

小學生的天性就是玩，將數學教學與游戲結合在一起，可以大大提高課堂學習效率。例如，小學教師進行“6和7的認識”時，一課時，教師可以讓小朋友數黃豆，有的小朋友有2粒黃豆，有的小朋友有3粒、4粒、5粒和6粒，然后分別從大到小進行排列，依次報數。……