初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問策略探討

范忠山

摘 ? ?要： 隨著素質(zhì)教育的不斷普及，現(xiàn)在的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以往強(qiáng)調(diào)教師不斷灌輸知識向注重師生之間的互動慢慢轉(zhuǎn)變。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，尤其是初中數(shù)學(xué)課堂上特別重視對學(xué)生的有效提問。有效提問能促使學(xué)生全神貫注，積極參與到教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?有效提問 ? ?教學(xué)策略

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式不再是以往一味注重灌輸數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生也不再是被動的聽者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，在教學(xué)中通過有效問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，不斷探索新知識，找到解決問題的辦法，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問存在的問題

1.課堂缺少互動性的提問。

在我國的教育模式中，一貫沿用教師講課、學(xué)生記筆記的方式，尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂上。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)比較重，加上數(shù)學(xué)又是一門難度系數(shù)較大的學(xué)科，要想讓學(xué)生真正掌握所有的數(shù)學(xué)知識，需要經(jīng)過不斷講解和練習(xí)，熟能生巧了才能掌握學(xué)習(xí)技巧。但是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，教師在一定的課時內(nèi)必須完成所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師一味追求教學(xué)進(jìn)度，在課堂上忽視了對學(xué)生的提問。即使偶爾提問，也只是停留在表面上，并沒有通過提問增加課堂的互動環(huán)節(jié)，也沒有加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，取得的教學(xué)效果往往不令人滿意。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂提問效果差。

初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的過渡階段，其學(xué)習(xí)難度明顯增加了，學(xué)生逐漸接觸到許多以前完全沒有見過的數(shù)學(xué)知識，如函數(shù)、不等式等。對于這種比較難的知識內(nèi)容，學(xué)生不可能一下子就能掌握，加上初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門比較枯燥乏味的課程，因此往往會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，極有可能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。即使教師進(jìn)行相關(guān)提問，提問的效果肯定也不理想。

3.提問對象具有單一性。

在很多教師的心目中，課堂的關(guān)注對象只有優(yōu)等生和后進(jìn)生，極有可能忽視中等生。課堂上，教師進(jìn)行提問時，大都是請優(yōu)等生或后進(jìn)生回答，數(shù)學(xué)課堂也不例外。這種單一性的提問，往往會導(dǎo)致其他學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，不會全神貫注于教師講課的內(nèi)容，時不時會開小差，這部分學(xué)生課堂教學(xué)效果往往不理想，數(shù)學(xué)水平得不到提高。

4.提問目的片面，只追求正確答案。

在數(shù)學(xué)課堂上普遍存在這種現(xiàn)象，教師向?qū)W生提問題，只是為了讓學(xué)生證實(shí)自己的答案是正確的，教師提問一貫采用“對不對”、“是不是”的方式，完全沒有給學(xué)生充足的時間思考問題，這種提問的方式往往沒有什么成效。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問的策略

1.營造和諧民主的課堂氛圍。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，和諧的課堂氛圍是強(qiáng)化教學(xué)效果的必要條件。因?yàn)椋诤椭C民主的氛圍中，教師才能活躍自己的思維，進(jìn)行有效提問。同時，和諧的氛圍有利于加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，從而在教師提問時，學(xué)生才會踴躍發(fā)言，大膽地將自己的看法說出來。所以，教師在教學(xué)過程中，要以尊重學(xué)生為前提，創(chuàng)造一切機(jī)會為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在對學(xué)生進(jìn)行提問前，先思考一下問題是否合理，對于學(xué)生的回答無論正確與否，首先都要先對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，再將學(xué)生回答得不對的地方指出并加以改正。例如，初一學(xué)生剛剛接觸到幾何時，為了讓學(xué)生知道三角形具有穩(wěn)定性的原則，教師可以從日常生活中舉例，射擊運(yùn)動員瞄準(zhǔn)的時候?yàn)槭裁匆檬滞凶寳U，因?yàn)榇藭r槍桿、手臂和胸部正好構(gòu)成三角形，十分穩(wěn)定，有利于瞄準(zhǔn)。這種貼近生活的例子，活躍了課堂氣氛，改變了枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)到了重要的知識。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，巧妙創(chuàng)設(shè)問題懸念。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問題普遍采用的辦法是利用問題情境。教師將問題設(shè)置到一定的情境中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功地將學(xué)生的注意力吸引到問題上，引起了學(xué)生的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會自覺地探索，并找到解決問題的辦法。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了改變枯燥乏味的課堂環(huán)境，教師必須創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，為課堂增添生機(jī)和活力。比如，在講解增長率的問題時，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：某服裝店老板為了吸引顧客，打出一律六折的招牌，其實(shí)六折的價格比原價還多10%，問此時的服裝標(biāo)價是把原價提高了百分之幾？將問題帶入到實(shí)際情境中，充分激活了學(xué)生的思維，與本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)來提問。

數(shù)學(xué)知識來源于日常生活，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)生活有著很大的聯(lián)系。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生通過對情境的體驗(yàn)從而解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這種將數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活實(shí)際的方式，不僅幫助學(xué)生成功解決了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。以這種方式，讓學(xué)生清楚生活中無處不存在數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在以后的生活中善于觀察，逐漸提高解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)平面幾何“直線”一課時，對于很多抽象的概念，像“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”，學(xué)生并不是很理解，教師可以這樣對學(xué)生講解：大家都知道太陽是從地平線上升起的，那么太陽還沒完全露出來的時候就是“點(diǎn)在直線上”，升到空中時就是“點(diǎn)在直線外”。通過列舉這種貼近生活的例子，學(xué)生能夠很快理解點(diǎn)與直線的位置關(guān)系。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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