優化英語作文評價方式，提高高中生自主學習能力

王莉萍

摘 ? ?要： 在目前的高中英語寫作教學中，普遍存在“學生不愿寫，教師批改難”的現象，其中一個主要原因是學生被動寫作和接受現有的評價方式。本文試著探討在寫作中根據不同學生的需要和特點，改變現有以教師為主的評價方式，鍛煉學生在英語寫作方面自主評價和自主學習的能力，從而培養學生的寫作信心，提高寫作教學效率。

關鍵詞： 高中英語寫作 ? ?自主評價 ? ?自主學習

作為語言學習的一部分和信息輸出的一種形式，寫作是高中英語教學的重要組成部分。但就目前而言，大部分學生英語作文的完成情況不如預期好。對于高中英語教師來說，寫作教學，尤其是對學生作文的批改，給他們造成一定的困惑。在以往的寫作教學中，對于交上來的作文，教師習慣于“全批全改”。以批閱一個學生的作文要三分鐘計算，批改一個班的作文約需要三、四節課的時間。因此，在某種程度上，批改作文對英語教師來說成了一種“負擔”，這種花了大量時間和精力的“負擔”之后的效果卻仍不盡如人意。

目前的高中英語寫作教學已經形成“教師布置任務→學生寫作→教師打分、修改錯誤→教師講評作文”的模式。在這個過程中，教師顯然是教學活動的主體，而學生只是被動學習和接受。長此以往，對于拿到手的作文反饋，學生最關心的只是分數，而對于教師指出的錯誤，則是能改就改，不會改也就不再理會。

《普通高中英語課程標準（實驗）》教學建議明確要求要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。……