大班幼兒繪本創編提綱式設計趣多多

卜金鳳

摘 要： 幼兒的前閱讀能力在學前期的培養是十分重要的，我們班針對幼兒繪本創編開設一個小課題。很多孩子剛接觸創編這個概念時，十分茫然，總有種無從下手的感覺。但是，給幼兒一個支點——提綱，有了提綱，就好比做房子有了一個框架，墻怎么砌都不會歪倒了。

關鍵詞： 大班幼兒 前閱讀能力 繪本創編 提綱式設計

一、情景再現

（一）引起興趣。

出示PPT1，

師：老師帶來一只母雞，名叫蘿絲。瞧，這就是蘿絲生活的農場，你看到了什么？

幼：我看到農場里有很多高大的樹，樹上有紅紅的果子。

幼：農場里有一個小池塘。

幼：農場里還有很多房子，有小車。

幼：農場里有羊、小白兔，還有小松鼠、小蜜蜂。

師：小朋友們觀察得真仔細，農場的景色可真美呀！（出示PPT2）母雞蘿絲邁著輕快的步子，要去農場里散步了，可就在她的身后，一只狐貍緊盯著蘿絲，他想干什么？

師：哦，狐貍和母雞之間又會發生什么故事呢？

（二）幼兒看書。

師：你覺得這個故事好笑嗎？

哪一頁最好笑？

好笑在哪里？

——師幼一起分析理解故事內容。

（三）師述故事。

師：小朋友，母雞蘿絲散步時都經過哪些地方？

小結：原來，母雞蘿絲走過院子——繞過池塘——翻過干草垛——經過磨面房——鉆過柵欄——走過蜂箱，最后回到了雞舍，正好趕上了吃晚飯。

師：你覺得故事中的狐貍是一只怎樣的狐貍？

（四）師幼共述故事

師：狐貍和母雞蘿絲以后又會發生什么有趣的事情呢？

師：哦，還有許多有趣的事情，下節課我們一起把它畫下來吧。

二、訓練說話

師：這一幕太可笑了，誰來把自己畫的有趣場面用自己的語言來說一說？看誰說得最生動。

一幼兒上臺說：母雞蘿絲繞過池塘，狐貍跟在她的后頭，狐貍想抓住蘿絲，就向前一撲，結果沒有抓到蘿絲，自己掉進了池塘里，喝了好幾口水，蘿絲不知道后面發生的事，繼續向前走。

師：大家覺得她講得怎樣？

幼兒：我覺得她講得還可以，但是她沒有將周圍的小動物講出來，不生動。

繪本創編時刻——

沒有提綱：

師：母雞蘿絲以后還會遇上哪些有趣的事情呢？

幼兒——80%的幼兒還是思維局限于講過的那幾幅圖。

初次嘗試提綱：

師：母雞蘿絲以后還會經過哪些地方？那些地方有什么好玩的特點？她在那兒可能會發生哪些有趣的事情？

幼兒——78%的幼兒已經開始有了自己的想法與主見。

二次嘗試提綱：

教師講述《三只顏料桶》（早期教育）時，孩子們對于故事都很感興趣。但是，在給的提綱少的情況下，幼兒的創新意識和想法就有局限性，逃脫不開書本的限制，85%以上的幼兒創編的故事還和書上大體相似。

三次嘗試提綱：

還是《三只顏料桶》，提問幼兒：你喜歡哪些地方？你覺得顏料桶會和你一樣也嘗試一下嗎？到了那里三只顏料桶看見了誰？他們的心情怎樣？最后遇見了誰，他們又是怎么尋找樂趣的？

有了具體的“點”，幼兒的思維就很好地發散了。

三、應對策略

（一）隨機靈動，有效教育。

老師要善于把握時機，積極引導。當問題出現的時候，老師幫助孩子們從解決問題的角度出發，喚起大家的生活、學習經驗，集思廣益，尋求解決問題的方法。

（二）幼兒為主，參與互動。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”為此，教師在平時的一日活動中要努力創造民主、和諧、寬松的環境，讓孩子想說敢說有機會說，并能得到積極的回應。

（三）立意要新穎，提綱要明確。

文章最忌隨人后，人云亦云，新穎的角度是繪本創編的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框，不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進行立意構思，而是以獨到的視角審視題目中所蘊涵的另類內容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對象，也可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側面思考，或聯想、或擴展、或類比、或逆向，發人之所未發，就能夠創造出美好的世界。

教師要從學習的態度，以發現的眼光、欣賞的心情對待幼兒的每一次繪本創編作業，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式的評估結果。幼兒的作文交上來后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，多給予幼兒鼓勵，千萬不要吝嗇夸獎，只要達到要求就給一朵小紅花，稍好的兩朵小紅花，甚至三朵小紅花，讓孩子有成就感。在評價繪本創編作業時，我們可采取集體評和個人評相結合的方法。首先是集體評，教師先把選好的典型繪本創編作業大聲朗讀，其他幼兒邊聽邊記，這篇作文好在哪里，不好在哪里，該怎樣寫才好。讀完后，集體評議，從文章的內容、中心、語言各個角度進行具體評價，全班幼兒都來評說，集體評議后，學生互評對方的文章。批閱繪本創編作文時，教師要明確提出要求。在作文評論中，教師并不是不修改幼兒的作文，而是“多就少改”，以正面引導、鼓勵為主。

總之，幼兒園繪本創編作文，應貼近幼兒實際，讓幼兒根據生活的實際聯系自己所要定的提綱來寫。讓幼兒懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓幼兒多看、多畫，把看到的有意思的事物畫下來，懂得“多看思路廣，多畫筆生花”的道理。對幼兒的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評估手段，蹲下來看孩子們的作品，平等地交流，這樣才能激發他們的作文興趣，才會誘導幼兒多講、樂講、善“寫”。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.

[2]華愛華.游戲中的規則與幼兒游戲的自主性.學前教育，2012（06）.