以讀促寫，情智共生

蔡炳山

摘 要： 本文以一節高二英語讀寫觀摩課為例，借助情智教育理論的支撐，從“精巧導入，以情激智”、“精致剖析，以情促智”、“精準寫作，以情生智”、“精當評價，以情融智”幾個層面，探討如何構建高中英語的書面表達課型問題。

關鍵詞： 情智教育 以讀促寫 情智共生 模式構建

自“知識和技能”、“過程和方法”和“情感、態度和價值觀” 首次出現在自2001年起開始實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）以來，“有關情緒智力（Emotional intelligence，以下簡稱情智）培養的內容在情感目標體系中得到一定的體現”（盧家楣，2005）。

德國人柳納（B.Leuner，1966）在《情緒智力與解放》一文中首次提出“情緒智力”術語，但有關情智教育的概念，“從提出至今，卻一直未能很好地通過準確把握其內涵來揭示其特有屬性”（盧家楣，2005）。眾多國內外專家、學者如沙洛維和梅耶（P.Salovey & J.D.Mayer）（1990，1997）、巴昂（R.Bar-On）（1997）、王曉鈞（2000）、張進輔（2003）、徐小燕（2003）、許遠理（2004）、盧家楣（2005）、王曉娟（2005）等都對情智的概念進行過精辟的詮釋。美國的“情商之父”丹尼爾·戈爾曼認為情智包括：自我激勵和百折不撓；控制沖動和延遲滿足；自我調節情緒和防止困擾情緒影響思維能力；富有同理心和充滿希望。情智的最高境界是進入“涌流”狀態，“涌流”意味著情緒控制在表演和學習的目的之下達到了極致，而處于“涌流”狀態的人做事、工作、學習等輕而易舉，巔峰表現自然而然，而且成為習慣（金永建，2015）。在情智教育中，關注的是教師和學生之間充分的情感互動和智慧互動，在互動中相互了解，逐步熟悉并相互促進達到以情感促進智慧，以智慧反饋情感，從而促進教師專業及學生個人的雙向成長（焦小飛，2014）。

筆者認為，盧家楣（2005）對情智所下的定義比較符合高中英語教育教學的實際。他認為，“情緒智力是人成功完成情感活動所需的個性心理特征”或“情緒智力是人以情感為操作對象的一種能力”，“這樣下定義，為教育實踐中對情緒智力的培養指出了明確的方向：培養情緒智力就是培養個體對情感的操作能力”。同時，他提出了情緒智力的外延界定問題，認為情緒智力的外延包括以下幾種能力：觀察情感的能力、理解情感的能力、評價情感的能力、預見情感的能力、體驗情感的能力、表達情感的能力及調控情感的能力。

筆者以江蘇省英語特級教師、江蘇省如東縣“名師創新團隊”領銜人金永建老師應邀于2014年12月在江蘇省邗江中學高二（11）班執教的網絡時文Beijing smog（文本內容見附錄，與原文相比有刪改。）的“以讀促寫”觀摩示范課為例，就如何借助情智教育構建高中英語書面表達課型作了初步探討。

一、精巧導入，以情激智

激發學生的學習興趣和欲望，關鍵是為學生營造一個民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，使學生的思維和身心都能得到舒展（金永建，2015）。由于是“借班”執教，學生對金老師所知無已，因此，金老師在課前利用兩分多鐘的時間，借助圖片向學生作了自我介紹，如金老師與新西蘭前總理及倫敦前市長的合影等。學生深深地被金老師所取得的成就折服，其學習熱情一下子就被金老師激發出來，學生臉上開心的笑容就是最好的例證。

在做完自我介紹之后，金老師自然地導入該文本的教學，借助北京霧霾天氣的圖片與其在英國深造時所拍的晴朗天氣的圖片進行對比，讓學生自主地發言。然后讓學生帶著問題“What does the video talk about？”欣賞一段圍繞著霧霾天氣的、來自CNTV的視頻。學生在欣賞完之后，采取Brainstorming的方法，積極主動地站起來表達自己對該問題的理解，暢所欲言，激情高漲，時不時地發出開心的笑聲。

二、精致剖析，以情促智

程曉堂、劉兆義（2008）認為：閱讀是為了獲得信息，是為了交流經驗和情感（王方，戴晶晶，2014）。在閱讀過程中，如果學生學習的興趣越濃、信心越強、情緒越高，其對于所輸入的語言的理解度與接受度也就相應的越好。這就要求教師要充分利用文本對之進行精致剖析，利用導入過程中已被激發出來的學習熱情，讓學生專注于文本閱讀的世界中，專注則是使學生進入“涌流”狀態的必要條件（金永建，2015）。

金老師在進行了精巧的導入之后，就開始對文本Beijing smog進行精致剖析。Beijing smog這篇網絡時文以第一人稱的口吻，講述了北京的大氣污染是多么的嚴重，追問了造成這么嚴重的大氣污染的原因，同時提及湖泊、河流及地下水都遭到了嚴重的污染。文章的最后談到為了避免污染，有些富裕的家庭移民加拿大或澳大利亞等國家，而“我”采取的措施是定購了一臺空氣凈化器，戴著面罩騎車上班。全文文筆流暢、語言地道、難度適中。

為了讓學生較好地了解文章的內容，金老師帶著他們走進對文本的解讀——Structure analysis，引領學生對該文本進行篇章結構的精致剖析。在自主閱讀文本之后，學生很快就該文本分為五個部分：

Part one： Paragraph 1；

Part two： Paragraphs 2-3；

Part three： Paragraphs 4-5；

Part four： Paragraphs 6-9；

Part five： Paragraph 10。

在此基礎上，金老師帶著學生感悟每一部分的精彩：Look through the passage quickly to grasp the spirit of each part。在閱讀了每一部分之后，學生主動地展示自己對這一部分的理解，并用一到兩句話對該部分進行歸納總結。當一個同學正確、流利地表達出自己的觀點時，全班學生自發地報以熱烈的掌聲。當學生遇到困難時，金老師總是鼓勵學生“Never mind”或者“It doesn’t matter.”等，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習。

除了對文章的篇章結構進行精致剖析外，金老師還讓學生對詞匯、句子等進行理解，對一些生詞進行推測，進一步理解文章字里行間的意思、分析文章的觀點并理解作者的寫作態度和意圖，讓學生熟知這類文章的體例和篇章結構，并讓學生appreciate it，從而為下面的“寫”作鋪墊。經過這一系列的精致剖析，學生的智慧火花被點燃，體悟了文本的美與精華，真正達到了“以情促智”的境界。

三、精準寫作，以情生智

如果文本閱讀是語言的“輸入”，則即時寫作就是語言的“輸出”。文本閱讀是“示例”，即時寫作是“成果”。要了解學生對文本的領悟如何，寫作是一種很有效的檢驗手段之一，閱讀與寫作的訓練往往是休戚相關、相輔相成的（金永建，2015）。

在進行了精致剖析之后，學生對Beijing smog的內容已相當熟悉，此時金老師趁勢而上，帶領學生進入“精準寫作”的環節，寫作的內容主要是緊緊圍繞2014年江蘇高考試題“書面表達”中[寫作內容]的第一部分：“用約30詞寫出文本的第四部分的概要”的寫作訓練。在學生動筆進行寫作之前，金老師首先解釋概要（summary）的含義，并介紹寫概要的注意點，以防學生寫偏。

學生寫完之后，金老師再次適時地“煽風點火”，積極鼓勵學生上臺展示自己的寫作成果。于是，有好幾個學生積極、主動地上臺，借助投影儀展示自己的寫作成果。在臺上，這些學生相當自信地用流利的英語朗讀著自己的作品，其書面表達水平上了一個臺階，完全達到“以情生智”的境界。

四、精當評價，以情融智

高中英語課程改革的主要目標之一在于“要為英語課程建立一種多元化、開放式的評價體系，從而使評價成為教與學整體中的一部分”。科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。目前的評價方式主要還是以結性評價（例如期中、期末考試、中考和高考等）為主，把英語成績作為衡量學生英語學習能力的唯一標準，在課堂上很少對學生進行積極的、正面的評價。因此，在許多課堂上就出現了這樣的鏡頭：學生表達完了之后，教師對之不置可否，一句Sit down了事，嚴重地挫傷學生學習英語的情緒，還何談情智的融合、涌流呢？

金老師在這節課上就很好地發揮了“評價”的魅力，無論是學生主動站起來回答問題，還是上臺展示自己的成果，金老師都適時、適度地進行精當評價，如Well done，A good writing，Excellent等簡短、激勵的評價，使得學生情緒激昂、情智交融。不僅僅有師生互評，還有生生互評。很多學生特別在意自己同學的評價，當自己的同學對自己持褒揚的評價時，那種激動的心情溢于言表，別提有多開心了。試想，在這樣的評價激勵下，學生的學習熱情怎么可能不被點燃起來呢？學生的情智怎么可能不提升呢？

五、結語

金老師執教的這節課充分運用情智教育的理念，充分調動學生的情感因素，并借此挖掘學生的智慧潛能，以閱讀文本Beijing smog為載體，以“精巧導入，以情激智”、“精致剖析，以情促智”、“精準寫作，以情生智”、“精當評價，以情融智”幾個層面為著力點，當堂訓練、當堂生成、當堂展示、當堂反饋、當堂評價，如行云流水般一氣呵成，給人以一種“時光飛逝、意猶未境”之感，正所謂“花開有聲、潤物無聲”。金老師借助自己較高的情商，充分挖掘和培養學生的情緒智力，讓他們在“涌流”的狀態下學習。在課堂上，師生、生生之間充滿溫馨的交流及融洽而民主的課堂氛圍，進一步增進師生間的情感融合，實現“以讀促寫、情智共生”的最高境界，極好地構建一堂基于情智理論的高效的高中英語書面表達課型。

參考文獻：

[1]教育部.國家基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]焦小飛.情智教育在英語教學實踐中的應用 [J].中學生英語（高中版），2014（31）.

[4]金永建.基于情緒智力的高中英語閱讀課的構建探究[J].中學外語教與學，2015（1）.

[5]盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學，2005，28（5）.

[6]王方，戴晶晶.高中英語閱讀教學中的情感滲透 [J].中學外語教與學，2014（1）.

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度普教立項課題“高中情智英語的課堂模式構建研究”（項目編號：D/2013/02/462）的子課題“高中情智英語的書面表達課堂模式構建研究”的成果之一。