蔡炳山
摘 要: 本文以一節高二英語讀寫觀摩課為例,借助情智教育理論的支撐,從“精巧導入,以情激智”、“精致剖析,以情促智”、“精準寫作,以情生智”、“精當評價,以情融智”幾個層面,探討如何構建高中英語的書面表達課型問題。
關鍵詞: 情智教育 以讀促寫 情智共生 模式構建
自“知識和技能”、“過程和方法”和“情感、態度和價值觀” 首次出現在自2001年起開始實施的《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教育部,2001)和《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部,2003)以來,“有關情緒智力(Emotional intelligence,以下簡稱情智)培養的內容在情感目標體系中得到一定的體現”(盧家楣,2005)。
德國人柳納(B.Leuner,1966)在《情緒智力與解放》一文中首次提出“情緒智力”術語,但有關情智教育的概念,“從提出至今,卻一直未能很好地通過準確把握其內涵來揭示其特有屬性”(盧家楣,2005)。眾多國內外專家、學者如沙洛維和梅耶(P.Salovey & J.D.Mayer)(1990,1997)、巴昂(R.Bar-On)(1997)、王曉鈞(2000)、張進輔(2003)、徐小燕(2003)、許遠理(2004)、盧家楣(2005)、王曉娟(2005)等都對情智的概念進行過精辟的詮釋。美國的“情商之父”丹尼爾·戈爾曼認為情智包括:自我激勵和百折不撓;控制沖動和延遲滿足;自我調節情緒和防止困擾情緒影響思維能力;富有同理心和充滿希望。情智的最高境界是進入“涌流”狀態,“涌流”意味著情緒控制在表演和學習的目的之下達到了極致,而處于“涌流”狀態的人做事、工作、學習等輕而易舉,巔峰表現自然而然,而且成為習慣(金永建,2015)。在情智教育中,關注的是教師和學生之間充分的情感互動和智慧互動,在互動中相互了解,逐步熟悉并相互促進達到以情感促進智慧,以智慧反饋情感,從而促進教師專業及學生個人的雙向成長(焦小飛,2014)。……