以讀促寫，情智共生

蔡炳山

摘 要： 本文以一節高二英語讀寫觀摩課為例，借助情智教育理論的支撐，從“精巧導入，以情激智”、“精致剖析，以情促智”、“精準寫作，以情生智”、“精當評價，以情融智”幾個層面，探討如何構建高中英語的書面表達課型問題。

關鍵詞： 情智教育 以讀促寫 情智共生 模式構建

自“知識和技能”、“過程和方法”和“情感、態度和價值觀” 首次出現在自2001年起開始實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）以來，“有關情緒智力（Emotional intelligence，以下簡稱情智）培養的內容在情感目標體系中得到一定的體現”（盧家楣，2005）。

德國人柳納（B.Leuner，1966）在《情緒智力與解放》一文中首次提出“情緒智力”術語，但有關情智教育的概念，“從提出至今，卻一直未能很好地通過準確把握其內涵來揭示其特有屬性”（盧家楣，2005）。眾多國內外專家、學者如沙洛維和梅耶（P.Salovey & J.D.Mayer）（1990，1997）、巴昂（R.Bar-On）（1997）、王曉鈞（2000）、張進輔（2003）、徐小燕（2003）、許遠理（2004）、盧家楣（2005）、王曉娟（2005）等都對情智的概念進行過精辟的詮釋。美國的“情商之父”丹尼爾·戈爾曼認為情智包括：自我激勵和百折不撓；控制沖動和延遲滿足；自我調節情緒和防止困擾情緒影響思維能力；富有同理心和充滿希望。情智的最高境界是進入“涌流”狀態，“涌流”意味著情緒控制在表演和學習的目的之下達到了極致，而處于“涌流”狀態的人做事、工作、學習等輕而易舉，巔峰表現自然而然，而且成為習慣（金永建，2015）。在情智教育中，關注的是教師和學生之間充分的情感互動和智慧互動，在互動中相互了解，逐步熟悉并相互促進達到以情感促進智慧，以智慧反饋情感，從而促進教師專業及學生個人的雙向成長（焦小飛，2014）。……