教師的評價標準對學生寫作的影響

吳云

摘 要： 教師的寫作評價標準對學生寫作能力的提高有指導性作用。教師長期受語法翻譯法的影響，在教學和作文批改中較多地關注語言的準確性而忽視語篇的整體邏輯連貫性。針對這一問題，本文首先指出教師批改學生作文的現象和問題，并分析原因給出教學啟示。

關鍵詞： 高中英語寫作 作文評價標準 寫作教學

一、引言

寫作，是語言輸出的有效手段，是語言學習中比較復雜的學習項目。高中英語寫作不僅是高中生學習英語的重要內容，而且在高考試卷中占有較大的比重，然而它卻是制約考生得高分的瓶頸。其實，從我省歷年高考的書面表達看，大部分是半開放式作文，要求考生根據所給信息，用英語寫一篇結構完整，意義表達連貫清晰，120詞左右的簡短文章，算不得實際意義上的作文。然而，學生屢屢抱怨作文分數太低，寫作時無從下手，對于如何提高作文水平沒有信心。針對這一現象，為了摸索出一條適合高中生實際需求和認知發展水平的寫作教學新模式，筆者從教師的寫作評價標準分析制約學生寫作能力的原因。

二、教師作文批改中存在的問題

作文的批改對學生的寫作有很強的指導性作用。教師作文批改主要存在以下問題。第一，教師批改不夠及時，反饋滯后。教師嘔心瀝血批改完兩個班的作文后，學生感覺時過境遷，早就忘了寫作內容。因此，對老師的批語根本不看，更別說反思作文內容。第二，由于教師長期受“語法翻譯法”的影響，不僅在授課時注重語法，在批改作文時主要關注學生的語法錯誤。……