尊重個體差異，實施分層教學

繆蘭清

摘 要： 高中英語教學強調以人為本的教學理念，教育的功能就是幫助人達到其能達到的最佳境界。目前，從高中英語教學的實際情況看，學生的知識基礎、智力水平、個性特征及心理傾向等方面存在一定的差異。分層教學，作為一種課堂教學組織新模式，為我們開辟出一條英語教學的新路子。本文擬從分層教學的含義、分層教學的必要性及如何實施分層教學三個方面，對高中英語分層教學活動進行思考與探索，逐步深入地闡述分層教學在高中英語教學中的應用。

關鍵詞： 高中英語 分層教學 必要性 實施過程

一、問題的提出

新課程改革的核心理念是以人為本，堅持學習的建構主義觀，充分尊重學生的個性，為每個學生提供最適合其個性的優(yōu)質教育。目前的高中英語教學呈現(xiàn)出比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，無疑影響了教學質量的提高。如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現(xiàn)象就會日益突出，導致優(yōu)生不尖不多，學困生卻越來越多的問題。為了改變這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高高中英語教學質量，這就要求教師在教學過程中從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異，為學生創(chuàng)設符合他們實際水平的教學情境，克服教學中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能地使每一個學生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功，真正讓每個學生學有所得，學有所用。

二、分層教學的含義和必要性

分層教學，是指在教學過程中針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平等，以及學生不同的個性特征與心理傾向，不同的認知基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，分層實施、分層評價。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件差異，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等有區(qū)別。也就是說，對于同一知識，不同的學生掌握程度和速度有所不同。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質，更深入地實施素質教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中英語教學質量的重要渠道和必由之路。因此，在新形勢、新課改、新教育的背景下，開展分層教學具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

三、如何實施分層教學

教師可以對同班異質的學生采用因材施教的形式，在英語課堂教學過程中依據(jù)學生的差異，制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量。在教學過程中，教師既要發(fā)揮自己的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，平等地對待每一個層次的學生，尊重學生的個性和人格。在教學策略的運用上，要表現(xiàn)出靈活性，結合學科教學與分層教學的規(guī)律，融進自己的個性教學風格，使分層教學成為一門藝術，而不是一種僵化的模式。

（一）準備階段

1.學生分層

以學生的調研成績、問卷調查和能力素質鑒定為依據(jù)，將同一班級學生按一定的標準分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內相對穩(wěn)定的）發(fā)展組、中間組和基礎組三個層次，一般比例為3：5：2左右。發(fā)展組的學生英語基礎好，學習興趣濃厚，課外閱讀面廣，學習成績優(yōu)秀；中間組的學生學習態(tài)度端正，積極上進，能較好地完成難度中等的閱讀，但閱讀速度偏慢；基礎組的學生學習缺乏恒心，畏難情緒較重，對閱讀題沒有信心，成績偏差。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，可采用隱性分組，然后根據(jù)“同組異質、互助共進”的原則，引入適當?shù)母偁帣C制。

2.教學目標分層

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次、不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵不同層次學生在實現(xiàn)本學習領域共同性目標后，選擇高一級層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標引導和要求學生，使學生不斷努力，邁向更高一層臺階。例如，在教學NSEFC SB1 Unit 4 Earthquakes這一單元時，筆者根據(jù)學生的實際情況，設置了不同的目標。要求基礎組的學生掌握課文中的單詞和短語，了解文章大意和懂得地震自救的基本知識；中間組的學生除了掌握基礎知識外，還要適當?shù)剡\用掃讀和尋讀的閱讀策略，注重閱讀能力的訓練和提高；另外，筆者專門制定發(fā)展性目標，要求發(fā)展組的學生能熟練掌握和運用閱讀策略，注重閱讀面的拓展。因此，在授課前，要求他們在網(wǎng)上或者報紙雜志上尋找有關地震方面的材料，然后在課上以“記者”的身份向學生播報和介紹地震相關的信息及知識。

（二）實施階段

為了提高基礎組學生的學習興趣，使他們積極地參與到課堂活動中，筆者根據(jù)學生分組和目標分層的具體情況，對不同層次的學生提出不同的閱讀任務，讓每個學生都積極參與課堂。閱讀問題的設計注重引導發(fā)展組學生、激發(fā)中間組學生和帶動基礎組學生。例如，在教學NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的閱讀部分時，筆者設計了以下三個問題：

Q1.What is James’ problem？

Q2.Who wrote the letter to whom？

Q3.What is the purpose of the letter？

前面兩個問題的答案比較簡單，學生運用掃讀法就可以找到答案，可以提問基礎組的學生，讓他們有表現(xiàn)自我的機會，得到成功的快樂。問題3要求學生用自己的話，簡單概括出書信的目的，基礎組的學生雖然也明白大概的答案，但是由于課文篇幅較長，閱讀速度受到很大的影響。發(fā)展組的學生能夠較快地用自己的語言表達出題目的答案，因此，最好請中間組的學生進行作答，然后讓發(fā)展組的學生加以補充。

為了充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，筆者還設計了一個讓學生合作討論的環(huán)節(jié)。

T： Suppose your father is a smoker， how will you persuade him to quit smoking？

基礎組和中間組的學生一般會從課文中找到相關的答案，如：Break the habit/Relax/Be determined，等等。這時，教師要鼓勵不同層次的學生通過互相的討論和交流，說出他們自己獨特的見解。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基礎組的學生會想到許多與眾不同的建議，但是他們無法用英語表達，發(fā)展組的學生就可以幫助他們，雙方都有所收獲，既活躍課堂氣氛又活用課堂現(xiàn)學內容，讓學生在研討的氛圍中學會新知。

（三）鞏固階段

1.作業(yè)分層

為了促進每一位學生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學的內容，教師還要給學生布置一些練習題。練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學有余力學生的提高題，讓每位學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得學習成功的體驗。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生的求知欲。

在學完一篇課文后，首先，筆者這樣布置分層口頭作業(yè)：對于基礎較弱的學生，要求他們流利朗讀所學內容或背誦文章的重要句型和短語；對于基礎一般的學生，根據(jù)文章的難易，建議他們背幾個重要段落或全文；對于學習能力較強的學生，則要求他們在能熟練背誦課文的基礎上，再根據(jù)課文內容進行課本劇的改編等。此外，鼓勵學生學唱英文歌、模仿英文錄音、看英文電影等，考慮到學生的差異，讓學生選擇自己喜歡的一種方式學習。其次，在書面作業(yè)的分層布置上，筆者非常注重練習、拓展和創(chuàng)造相結合。練習類作業(yè)往往以復習鞏固所學的語言知識技能為目的，此類作業(yè)適合基礎比較薄弱的學生；拓展類作業(yè)旨在促進學生所學知識技能的遷移，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。例如，在布置NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的作業(yè)時，讓學生回答：What are the different way speople can become addicted to cigarettes？此類作業(yè)適合中間組的學生。創(chuàng)造類作業(yè)即交給學生一個主題，對作業(yè)的形式、具體內容不作任何刻板的規(guī)定，由學生自主確定。例如：Search more information about the harmful effects of smoking and advice on stopping smoking.此類作業(yè)適合那些英語基礎較好、能力較強的學生。教師在布置作業(yè)時，要具有一定的“彈性”，以“教師推薦、學生選擇”的原則，給學生提供發(fā)揮主體性的空間和時間，在此過程中教師應鼓勵學生不斷往更高的作業(yè)層次邁進。

2.評價分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。對不同層次學生的評價要以不同起點為標準，對學習有困難、自卑感強的基礎層次學生，評價應該偏向對他們的鼓勵，更多給予表揚評價，及時肯定他們的點滴成績進步，幫助他們樹立自信，逐步消除自卑；對成績一般的中間層次學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制訂解決問題的計劃，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的發(fā)展層次學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，激發(fā)他們的斗志，促使他們努力拼搏，不斷超越自己。

四、結語

分層教學的目的不是制造等級，而是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，采用不同的方法幫助同學們提高學習成績，讓不同成績的同學最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。這既體現(xiàn)了學生發(fā)展中的個性化因素，張揚學生的個性，又達到了因材施教，展現(xiàn)人的本性是教育智慧的理想境界。分層教學能盡可能實現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，構建和諧的學習環(huán)境和人際關系，創(chuàng)造活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧的境界中成長，使學生的素質得以全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

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