小學語文糾正錯別字教學探析

袁龍娟

摘 要： 小學語文是重要的教學科目，在小學語文教學中，語文錯別字是最常見的問題。由于中國漢字博大精深，漢字數量較多，難免在外形或者發(fā)音上有相似之處，造成錯別字現象嚴重。為了提高小學生的語文學習質量，加強錯別字糾正的工作至關重要。本文分析了出現了錯別字的原因，并提出了幾點小學語文糾正錯別字的策略。

關鍵詞： 小學語文 錯別字 糾正策略

小學語文是中國語言學習的重要組成部分，小學語文教學的重要環(huán)節(jié)是認字，并通過學習過程讓小學生知道其準確發(fā)音和使用語境。中國漢字源遠流長，在發(fā)展歷史過程中形成了特定的使用環(huán)境和發(fā)音方式，再加上中國漢字的數量眾多，在學習中不可避免地出現錯別字的現象。

1.出現錯別字的原因

首先是漢字本身的特點決定的，漢字是世界上最復雜的文字之一，中國文字發(fā)源年代久遠，從造字的角度分析，漢字可以分為象形文字、形聲文字、會意文字等，由于漢字數量龐大，很多漢字表示相近的意思，同時其發(fā)音差異性不大，在學習過程中，一旦不注意就會出現錯別字的現象。再者是小學生自身的學習局限性，由于小學生的閱歷較少，接觸的事物較少，缺乏真實的生活感受，因此對于生活的具體實物記憶不深，再加上其對事物的認識較為籠統，文字感知能力較差，造成文字的區(qū)分感知失真，例如部分小學生很容易把“到處”寫成“到外”，“安裝”容易寫成“按裝”。最后是教師的原因，在小學語文教學中，教師側重于學生認字量，但是忽視了對文字的準確理解和應用，導致學生錯別字較多。有些教師忽視了文字聽寫的重要性，沒有讓學生重復練習文字撰寫和文字應用，從而影響了小學生對文字的記憶度。

2.小學語文糾正錯別字的策略

2.1理解漢字字義

理解漢字字義有助于小學生提高漢字的使用能力，文字是一種象形文字，應當從形、音、義三個方面進行全面的理解，才能準確掌握漢字的含義和其應用相關性，減少錯別字的出現。中國漢字是一種規(guī)律較強的文字，這些規(guī)律和應用的聯系較強，小學生如果不了解漢字本身的含義，就不能準確地把漢字和語境結合在一起，會被漢字的假象迷惑。在教學過程中，教師應當在課堂上進行易錯字的講解，理解漢字本身的意思，并根據文字的讀音和形狀進行延伸，列舉類似文字的含義和應用語境，從而在根本上消除錯別字的應用錯誤。再者教師要側重于文字的聽寫，對部分常出現的別字進行針對性的練習，總結錯別字的出錯規(guī)律，從而提高學生嚴謹度和文字敏感性，減少錯別字的出現。例如在錯別字“候”、“侯”兩字區(qū)分時，首先要區(qū)分兩個字中間一個豎的差別，區(qū)分兩者含義的差異，前者常用語時間和季節(jié)等語境中，而后者用于形容王侯將相等有社會地位的人，教師再列舉幾個與之相關的應用詞匯加深學生的理解，從而降低小學生犯錯的概率。

2.2加強漢字的復習

加強漢字的復習可以加深學生的記憶力，從而對學過的知識進行重復學習，提高對漢字的理解應用能力。回顧復習是語文學習中重要的一課，小學語文的文字信息量較大，在章節(jié)學習中，學生可能能夠掌握全部的文字，但是學習時間一長就容易造成所學知識的遺忘，因此，小學語文教師應當帶領學生復習文字，把較為復雜或者不常用的文字進行表格編制，并定期進行編制表格的學習，提高漢字學習的重復率。再者教師在復習中應當發(fā)揮引導作用，小學生普遍存在學習注意力不集中的現象，尤其是對于其已經學過的知識，小學生往往會表現出不耐煩的情緒，對于文字復習帶有應付的心理。教師要改變文字復習模式，把所要復習的文字和小學生感興趣的題材結合起來，提高小學生的學習積極性。例如教師可以把文字和生活中遇到的生活現象聯系起來，通過重復模擬生活現象加強學生的記憶，并引導學生在生活中主動應用所學漢字，保證學生在一定時間段內反復接觸這些漢字，從而提高應用能力，減少錯別字的使用。

2.3發(fā)揮漢語文字的相關性

觸類旁通是一種高效的教學方式，可以幫助學生短時間內認識不同的漢字，尤其是通過漢字筆畫、讀音、適用語境的對比提高漢字的區(qū)分度。由于部分漢字的筆畫相似度較高，在應用中會出現張冠李戴的現象，例如“驚喜不已”中的“已”字，一些小學生經常會寫成“己”字，同時這類錯別字的糾正難度較大，因此教師不要把錯別字的糾正側重于讀音、語境的重復使用，應當將相似的漢字進行對比，并教授其如何理解區(qū)分這類漢字，從而讓學生養(yǎng)成舉一反三的習慣，培養(yǎng)融會貫通的能力。例如在教授“廣”的同時，教師可以把“廠”結合在一起，讓學生通過對比發(fā)現不同漢字之間的區(qū)別，這種教學方式可以減小教學量，同時取得良好的教學效果，達到事半功倍的效果。再者不同漢字的偏旁部首不同，同時發(fā)音相似例如“晴”“情”“清”“睛”等，這類的漢字是最容易出現使用錯誤的，學生可以把偏旁部首作為漢字區(qū)分的關鍵，并理解其應用的語境，減少應用錯誤。

2.4建立錯別字記錄本

錯別字記錄本可以強化學生對漢字的記憶，教師可以把習題中、作文中出現的錯別字以例題的方式記錄到錯題本上，并幫助學生對相似漢字進行分類，梳理漢字的脈絡。錯別字記錄本中要詳細記錄錯別字，并進行錯別字的更正，把正確的漢字用紅筆寫出來，教師針對標注的紅色進行詳細的含義講解，讓學生理解正確文字和錯別字的差異性，最后根據錯別字進行舉一反三。例如對于“口渴”和“喝水”中“渴”字和“喝”字，這兩個是最容易發(fā)生混淆的漢字，雖然其偏旁部首不同，但是都和水有直接的關系，教師要把這兩個列入記錄本中，并對兩個漢字表示的狀態(tài)進行分析，加強學生對錯別字的記憶。

3.結語

小學語文的漢字學習至關重要，面對錯別字時，單純地反復記憶并不能消除錯別字產生的根源，因此教師要在加強練習的基礎上，提高學生對漢字字義的理解能力，發(fā)揮漢語文字的相關性，對混淆度較大的錯別字進行記錄，徹底攻克錯別字對小學生學習的困擾。

參考文獻：

[1]郭鵬俊.小學語文中錯別字的糾正分析[J].青少年日記，2015（05）.

[2]劉洋.小學語文錯別字教學策略分析[J].作文成功之路，2015（01）.

[3]周紅顏.小學語文錯別字學習技巧分析[J].新課程，2014（11）.