相信學生， 讓中學生在 “悟錯” 中成長

周衛

摘 要： 錯誤是學生在物理學習中的真實反映，也是學生成長過程中的必然現象。如何正確地面對錯誤，讓學生從錯誤中學會反思，學會總結，學會在“悟錯”中積累成長的經驗，是每一位物理教學者的職責所在。本文結合物理教學實例，對如何引導學生學會“糾錯”、“悟錯”進行思考與研究。

關鍵詞： 初中物理 錯誤 領悟 成長

“錯誤”如同人生旅途上的絆腳石，無處不在無可回避，在物理學習過程中，受一些“非本質”因素影響，學生對物理“本質屬性”容易產生錯誤的理解與認識。如受“先入為主”的已有經驗影響產生錯誤判斷，或者因為物理知識相近而形成混淆，等等。教師面對錯誤時過于重視結論，而忽略對錯誤過程的反思，尤其是一些教師習慣“大包大攬”，直接糾錯，造成學生對自己的錯誤“知其然卻不知其所以然”，導致錯誤一犯再犯。初中生雖然物理知識體系尚不完整，但大部分都具備獨立思考能力，因此針對學生的錯誤，教師要相信學生有能力進行自我反省和自我糾錯，要引導他們學會回顧與反思，教會學生如何“悟”錯，從而找到真正的癥結所在，從根本上杜絕錯誤的再發生[1]。

一、加強學生的感性認識

在教學實踐中不難發現，一些物理基礎和物理技能掌握得比較好的同學，仍舊容易出現一些“常識性”錯誤，這往往使得教師百思不得其解，究其原因就是學生對物理的“感性認識”不夠，將物理與生活二者分離開來，對物理的認識比較“機械”，不會變通。針對這種情況，教師要在學生“悟”錯的過程中加強對知識的感性認識，幫助他們盡快找到錯誤的根源。如在練習題“①下面哪種動物重量可能為30N（ ）A.母雞；B.鴿子；C.老牛；D.成年羊。②我們家中常用的暖水瓶容積在（ ）左右A.20ml；B.200ml；C.20CL；D.2L”中，學生往往對這類題不知從何下手，最后僅憑感覺找出錯誤答案。這種錯誤的原因就是學生的“生活常識”不夠豐富，即對物理知識的感性認識欠缺，很多學生對“牛頓”的大小往往不知怎樣判斷，這時可以引導學生進行轉化：用他們熟悉的“斤”將“?！鞭D換過來，就能得出30N即6斤，應該選擇“A母雞”。暖水瓶容積可以讓他們回憶平時做實驗用到的500ml的燒杯，暖瓶大概是燒杯的幾倍？推算出暖瓶容積大概在2L左右，就會選擇D。讓學生學會將自己的生活經驗融入物理學習中，注重感性與理性相結合，會讓他們于“悟錯”中發現到非常好的學習方法。

二、引導學生反思“錯誤”

教師最應該教給學生的就是不要“怕”犯錯，要勇敢直視錯誤，并學會反思。引導學生學會在得出任何一個結論時，都先反問自己，這個結論是否正確，即使出現了錯誤，也要學會重新梳理自己的認知過程，仔細排查各個環節，找到問題所在，對錯誤做到有效回避。如學習壓強時，學生做一道練習題：將一木塊放到盛滿水的容器中，容器底部因水受到的壓強出現怎樣變化？一些學生認為壓強變大了，這時教師不用急于糾錯，而是引導學生認真審題、重新思考。這時有的學生發現原來自己審題時忽略了容器是“盛滿水”的，放入木塊后液面不會發生變化，壓強不會有變化。在對錯誤的反思過程中，學生找到自己的問題所在，即審題不清，同時意識到原來僅僅一字之差就會有不同的結論，對物理知識又有了一個新的認識。

又如學習拉力時，在做“某物體在光滑的平面上受水平拉力F作用做向右的直線運動，物體速度會因拉力F的減小而（？搖？搖 ）A.增大；B.減?。籆.不確定；D.不變”習題時，很多同學選擇B，這就是學生理解上的失誤，認為物體運動狀態發生改變的因素是力，當力減小時速度也會隨之減小。這就需要學生認真反思自己的解題過程，并引導他們注意“光滑的平面”、“水平拉力”等條件，讓他們嘗試從“力”的角度重新分析。這時學生恍然大悟，由于物體是在光滑的平面，因此在水平方向物體是不存在摩擦力的，如果僅存在一個水平拉力F，那么F就等于合力，由于物體運動方向與合力方向相同，因此正確答案應該是A增大。

三、幫助學生整理“錯誤”

學生之間存在的個性差異是不爭的事實，每個學生的“錯誤點”不盡相同，學生的接受能力各有高低，僅憑教師一人之力是無法針對每個學生進行指導的，教師要教學生學會整理自己的錯誤，并分門別類地進行歸納，然后不定期讓學生從自己的“錯題集”中隨機抽出一兩道題進行課堂講解。一般來說，之所以出現錯誤是學生對某方面知識理解得不夠深入，或者不夠全面?！爸v錯題”的過程不但是讓學生對自己錯誤進行反思的過程，而且是對知識進行回顧的過程，這樣一方面便于其他同學一起學習，以他人的錯誤為“鏡”反思自己是否曾經犯過同樣錯誤，或者別人曾經犯過這樣的錯誤，自己應該怎樣有效避免。另一方面通過摘錄和整理幫助學生加深記憶和理解，在對錯誤進行記錄與匯總時，學生往往還會從中找到一些解題技巧。

總之，在物理課堂上，面對錯誤，教師表現出對學生的理解與信任是非常重要的，只有以此為前提，學生才能在輕松的環境中反思錯誤，感悟錯誤，在錯誤中獲得新的知識與經驗，在錯誤中不斷成長與發展。

參考文獻：

[1]白孝忠.基于生本教育理念的悟錯教學策略——以初中物理習題教學為例[J].教育研究與評論：中學教育教學，2014（5）：63-68.