如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

陸榮華

摘 ? ?要： 一直以來，小學美術作為一門副課，很少受到老師的重視，其實小學美術不僅可以幫助學生抒發(fā)心情、分散學習壓力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，因此教師應重視小學美術課堂的教學。作者結合實踐經驗，闡述如何在小學美術課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞： 小學美術 ? ?創(chuàng)新思維 ? ?培養(yǎng)方法

所謂創(chuàng)新思維，指的是以一種新的思維方式對待一切事物，或者創(chuàng)作出一些以前沒有的東西。能夠形成這種思維能力的學生，在以后的學習和生活中才能夠做到舉一反三，也才能夠深入地自主地學習，并主動發(fā)現學習中的一些問題。美術教師應努力幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

一、擺脫約束，任意選擇繪圖工具

繪圖工具是繪畫的主要工具，利用不同的繪圖工具繪制出的畫面效果和畫面感覺是不一樣的，小學生本身的思路是比較活泛的，但容易受到教師的影響。比如有的教師認為小學生繪畫只能用鉛筆或者水彩筆，這種較為保守的想法就嚴重影響到了學生繪畫時工具的選擇，導致全班大部分同學都在使用鉛筆和水彩筆進行繪畫。其實繪畫的方式是多種多樣的，繪圖工具是可以隨意改變的，教師可以鼓勵學生根據教師布置的主題內容，在生活中隨意選擇一些工具進行繪畫，這些工具可以是人工的，也可以是自然的，只要能完成繪畫作品即可。

比如在講授《校園真熱鬧》這一節(jié)課時，教師可以給學生布置這樣一道題目：“校園是我們大家共同學習、成長、娛樂的場所，每個人對校園的感覺是不一樣的，有人認為校園應該安靜，有人認為校園應該喧嘩，有人認為校園應該充滿活力，大家心目中的校園是什么樣子的呢，請拿起你身邊的工具，進行自由創(chuàng)作吧，將自己心目中的校園盡情地表現出來吧。”這樣一道開放的題目，由于沒有約束大家的使用工具，學生可以自由進行選擇，有的同學選擇普通畫筆進行繪制，有的學生選擇吹色的方式進行繪畫。教師環(huán)繞一圈后，發(fā)現大家的選材仍比較受限，這樣引導大家：“校園是一個充滿變化的場所，這樣一個場所僅僅用筆能將它的全部表達出來嗎，請大家到校園中，看到什么就拿什么，然后再進行自由的創(chuàng)作吧。”學生一聽教師這樣說，紛紛來到校園，這下大家的思路都打開了，有的選擇沙子，有的選擇木棍，有的選擇樹葉等，創(chuàng)作出很多新穎的畫面。

通過這個例子我們不難看出，工具對于學生思路的影響是非常大的，如果學生始終認為畫畫只能用筆，他們的思路就將受到很大的約束，教師一定要鼓勵學生創(chuàng)新使用工具。

二、拓展思路，任意選擇繪畫內容

在傳統教學中，教師讓學生畫畫總是喜歡給學生約束一個主題或者內容，比如某次課教師教給學生畫竹子，就在黑板上畫了一棵竹子，學生在下面看著老師的畫臨摹出一棵竹子，這樣的授課方式是很難培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的。教師應在課堂上盡量擴大學生的想象空間，讓學生能夠自由地選擇自己想畫的內容，隨意創(chuàng)作，這樣學生畫出的東西就會呈現出種類繁多、內容多樣的畫面，學生繪畫的思路也隨之被打開。

比如在講授《我的地圖》一文時，教師可以這樣一步步引導學生：“今天我們來學習繪制我的地圖，說到地圖，我想先讓同學簡單說下自己對地圖的理解。”學生紛紛將自己對地圖的理解表述出來，有的認為地圖就是各個省份和國家的地圖，有的認為地圖是去某地的路線。當學生紛紛表達了自己的觀點后，教師可以繼續(xù)引導學生：“大家對地圖的理解都是對的，但是大家有沒有想過還有沒有其他地圖，比如我們經常回家的路線是否可以畫成地圖，我們經常去玩的地方是不是可以畫成地圖，甚至我們偷偷地藏下一個寶貝是不是也可以繪制成一個地圖？”學生聽到教師的講解后，仔細思考后認為這些都應該是地圖，又想到了諸如“網絡地圖、藏寶圖、沙盤地圖、童年趣味地圖、游戲地圖等不同形式的地圖”。接著教師繼續(xù)引導學生：“地圖的形式都有什么樣的，可以進行變化嗎？”學生開始思考地圖的形狀，有人認為地圖應該是變化多端的，有的認為地圖的形式都是一樣的，最后大家共同達成一致，地圖的形式可以是變化多樣的。我們可以自由選擇地圖的繪制方式，教師讓學生以“我的地圖”為題進行自由創(chuàng)作，學生們有的畫了一張中國地圖，有的畫了一個沙畫地圖，有的則畫了一張藏寶圖，大家在這樣的主題中隨意創(chuàng)作。

三、解放思想，多角度評價學生作品

由于小學生處在一個生長發(fā)育階段，這個階段學生在學習美術時處在一個矛盾的階段，一方面他們對待事物本身的看法是不一樣的，他們喜歡將自己的所看所想用自己的方式表達出來。另一方面他們自身的思路容易受到教師的影響，比如某位同學將樹葉畫成了紅色后，受到教師嚴厲的批評，從此這位學生畫樹葉再也不敢畫成別的顏色，表面上看教師是幫助學生認識了樹葉的本來顏色，但其實教師的這種做法破壞了學生的個人想法，影響了對學生創(chuàng)新思維的形成。因此，教師應解放思想，從多個角度出發(fā)評價學生的作品，讓每個學生都能意識到自己的優(yōu)點，從而鼓勵他們進一步發(fā)揮創(chuàng)造性。

總之，在美術課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅可以讓學生畫出更多優(yōu)秀的美術作品，還可以創(chuàng)新學生的學習方法，為學生以后自主學習打下堅持的基礎。為此，在美術教學中，教師一定要注重對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，從繪畫的工具到繪畫的內容再到繪畫的評價，都應一切以學生為主，讓他們自由發(fā)揮，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]孫茂忠.如何在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].赤峰學院學報，2013，2.

[2]尹曉霞.如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].美術教育研究，2014，22.