大學英語選修課程在職師資培訓模式研究

覃新宇

摘 ? ?要： 決定大學英語教學改革成功與否的因素之一是教師，目前大學英語教學面臨著師資力量無法承擔選修課程教學任務的問題。整合自我提升模式、團隊合作模式、網絡學習模式、在職師資培訓模式，提升大學英語教師整體水平和業務能力，是解決這一師資問題的有效途徑。

關鍵詞： 大學英語 ? ?選修課程 ? ?在職師資 ? ?培訓模式

一、引言

隨著全球化和信息時代的到來、我國經濟的發展、國際交流的增加，社會對大學畢業生英語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢。大學英語必修課程以語言技能的培養為目的，課程設置缺乏以社會需求為導向，與學生未來的實際工作需要存在差距，學生的英語實際應用能力難以滿足市場和社會的需求。因此，目前各高校已根據本校具體情況，著手改革大學英語課程結構，增加應用型、實用性課程比例，開設大學英語選修課程，培養和發展鍛煉學生的英語應用能力，實現因材施教、個性化英語教學，滿足學生多元化的學習需求。大學英語課程體系發生的變化，尤其是大學英語選修課程的出現，對當前大學英語師資提出了全新的挑戰，對未來大學英語選修課程師資培訓提出了全新的要求。

二、大學英語選修課程的類型與特點

大學英語選修課程主要有以下幾種不同的類型。1.語言技能類，包括英語視聽說、英文報刊閱讀、英語口語、英語口譯技巧、英語筆譯技巧等。雖然培養學生的基本語言技能是大學英語各種教學大綱的要求，但是因為長期以來大學英語課程類型單一，學生的語言技能并沒有得到根本性的提高。這些課程旨在進一步提高英語聽說讀寫譯各項技能，幫助學生全面提高英語綜合運用能力。2.語言應用類，包括英語演講、英語應用文寫作、國際商務談判、職場英語等，目的在于培養和發展學生在實際交流與生活中的英語應用能力。3.語言文化類，包括英美文學作品欣賞、英美影視賞析、中西方禮儀與習俗、跨文化交際等，這些課程豐富學生的生活，有助于學生擴大知識面，開闊視野，增強跨文化交際意識。開設語言文化類選修課程，不僅能調動學生的積極性，而且隨著文化知識的豐富，學生能更多地避免英語文化因素對語言理解產生的干擾，加深對語言本身的理解，提高語言水平，準確、順利地進行交流（周山，2008）。4.專門用途英語，包括與本專業相關的英文學術論文與專著閱讀、英文學術論文寫作、專業英語等。此類課程實現選修課程設置與專業技能相結合，突出選修課程的專業性和實用性，培養和訓練專業領域的英語能力。大學英語選修課程種類體現了多元化，課程性質與內容體現了專業化，課程設置體現了個性化。面對如此轉變，大學英語師資現狀如何，又該如何應對呢？

三、大學英語師資存在的問題

根據大外教指委調查，在我國，大學英語教師總人數21050，其中女性占80.1%;大學英語教師平均周課時達13.5;大學英語教師中教授共702人，占大學英語教師總數的3.3%，副教授4762人，占22.6%，講師及以下15587人，占74.1%。擁有博士學歷的只占1.5%。大學英語師資的性別、職稱、學歷結構不平衡，這些不平衡影響到教師個人的職業發展，不利于提高教學質量（丁仁侖，2013）。另外，據馬武林等（2014）調查，67%的老師普遍認為，開設大學英語后續課程面臨的最大問題是師資，目前的師資無法承擔起大學英語后續課程的教學任務。

自1999年高校擴招以來，學生的數量逐年增加，大學英語教師人數與學生人數的比例嚴重失調，大學英語師資嚴重匱乏的情況日益突出，絕大多數教師疲于完成繁重的教學任務。繁重的教學之余，大學英語教師無暇進行科學研究，缺乏有效的在職深造、進修培訓機會。調查顯示，19%的教師自參加工作以來從未有過脫產進修的機會，61%只得到過一次進修機會（周燕，2005）。同時，因為擴招過快，高校辦學規模不斷擴大，學生多教師少，教學負荷不斷加重，很多院校從事大學英語教學工作的教師大都是畢業不久的青年教師，多數新教師既無崗前培訓，又無觀察學習，更沒有資深教師進行傳幫帶，他們往往是進門即成師，拿到教材就上課（楊慧琴，2005）。由于這類新教師對外語教育理念、原則和方法等知識和要求了解不多，教學質量因此受到影響。

培養復合型人才是當前我國高等教育人才培養目標。毫無疑問，復合型人才的培養需要復合型的師資，這對大學英語教師的知識結構提出了更大的挑戰。對于大學英語教師來說，英語能力強未必能夠達到新時期的英語教學要求。英語教師需要具備的不僅僅是英語知識、語言理論，還要有豐富的社會學、教育學、哲學的相關領域的知識基礎（劉美蘭等，2009）。現在很多大學英語教師都是由傳統的英語語言文學專業培養出來的，在學科和跨學科知識結構方面難免先天不足。僅僅具有單一的語言知識技能的大學英語教師顯然難以承擔多元化、專業化、個性化的大學英語選修課程的教學任務，因為這些課程類型涉及的領域很多，包括教育、歷史、文化、科技、經濟、信息等領域，缺乏跨學科知識，知識結構單一，教師在課堂上只能照本宣科，教學效果可想而知。另外，許多大學英語教師教育理念落后，對教育科學理論、教材教法及教育科研等理論認識膚淺，了解不夠深入（劉家鳳等，2007）。

四、大學英語選修課程在職師資培訓模式

Tedick（2009）指出，很大比例的外語教師主修語言輔修教育，因此，教學的重點通常是學習語言及其特征性的內容（文學、語言學和文化）。但教師僅僅關注語言本身是遠遠不夠的，影響教學的有諸多因素，如教學原理、教學過程、技巧、特性、技術、策略、理念及態度，可以通過經驗獲得，也可以進行培訓（李穎，2011）。目前在師資嚴重短缺、進修資源匱乏的情況下，作為師資培訓的有效途徑，脫產學習和進修顯然不太現實，可操作性不強。對于大多數的在職大學英語教師而言，在不脫離教學的情況下接受培訓才是切實可行的模式。

1.自我提升模式

教師需要不斷充實和完善自己，不斷積累新的經驗和更新知識體系、教學觀念，才能在面對學生時有新的內容傳授。為數不少的大學英語教師因習慣基礎課程的教授，對需要重新備課的選修課持排斥的態度。對這部分教師應加強危機意識，讓其認識到多開選修課，開好選修課乃大勢所趨，是大學英語教學發展的必然。短期內實現教師教學觀念的轉變和專業發展是不切實際的，當前也不可能實施大規模的師資培訓。因此，大學英語教師必須具備自我發展意識，樹立危機感和緊迫感，牢固堅持終身學習的正確理念，培養自身的主體意識、學科意識、教育意識和協作意識，自覺學習和實踐，促進自身觀念的轉變和專業成長。為了達到自我提升，在大學英語教學實踐中，教師養成進行反思性教學的習慣十分重要。通過反思，教師審視自身的教育實踐，敏銳地捕捉問題和解決問題。其結果不僅改變教學實踐，而且加深對所從事外語教學實踐的理解，提升教學實踐智慧。

2.團隊合作模式

團隊合作目的是尋求同事、同行之間的相互合作、交流，倡導團隊協作精神，鼓勵教師相互學習，共同提高。團隊合作可以通過建立合作小組、教學團隊或課程組等形式實現。同事之間形成教師團隊的良好合作是促進教師專業發展的重要策略之一。正如吳一安（2008）所言：教師群體是教師學習和發展的重要依托，其本身構成教師發展的重要環境。如果具有不同的教育思想、教學觀念、教學方法的教師能夠開放自己，與同伴進行專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，相互提供支持，那么就能實現共同成長。例如通過聽課、示范教學、教研沙龍、課程研究等彼此學習新的教學模式或改進教學策略，進而提高學生學習成效，實現教育目標（傅建明，2007），這些場合為教師提供了尋找知音的機會。借此機會，你會發現別人也遇到了你在課堂、學科、學校所面臨的同樣問題。與有共同興趣的同行切磋不僅能幫助你找到應對難題的有效方法，而且能建立起長期互助的合作網，以便在今后的工作中共同開發資料、交流教學新思維、合作開展教學研究（楊慧琴，2005）。團隊合作利于形成教師間濃厚的學術氣氛，在有較多良性競爭和交流的環境中教師發展得更快，有利于提高整個大學英語教師師資整體水平和業務能力。團隊合作是促進大學英語選修課程師資可持續發展的有力保障，教師可以通過這樣一個平臺相互溝通，共享集體的資源和智慧的結晶，促進大學英語師資的可持續發展。

3.網絡學習模式

大學英語教師不能坐等培訓的機會，互聯網的迅猛發展，使教師們得到本地不能提供的高質量的在線自我發展機會。利用一些專業門戶網站及學術數據庫，教師們可以分享到國內外有關本學科的前沿成果，無需中斷教學工作，便可學習在線課程，開展專題研究，向國內外專家就自己的興趣所在進行多方位的在線咨詢和切磋，與同行進行教學研究心得體會的交流。值得一提的是，依托國際慕課（MOOCs），是目前實施大學英語選修課程師資培訓的一個有效而方便的途徑。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。人們上課地點不受局限，無論身在何處，都可以花最少的錢，甚至免費享受國際一流的課程。慕課給我國大學英語選修課程的開設、師資培訓和教材建設提供了前所未有的機遇，教師可以通過優秀的慕課進行自我職業培訓。

五、結語

在積極推動大學英語選修課程建設的大背景下，各高校應充分利用校本資源，整合多種師資培訓模式，促進大學英語教師自身的專業發展，確保大學英語選修課程師資隊伍數量充足、結構合理、隊伍穩定，推進大學英語教學改革的進程。

參考文獻：

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課題項目：廣西師范大學2013年教育教學改革項目“大學英語立體選修課程體系的構建與實施研究”（師政教學[2013]18號）。